В данной работе исследуется эффективность использования проблемных задач в процессе обучения гражданскому праву и процессу как средства развития критического мышления студентов.

This paper examines the effectiveness of using problematic tasks in the process of teaching civil law and process as a means of developing students' critical thinking.

• ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
• Считаем важным считаем раскрыть ключевые понятия «проблема», «задача».
• Так, под проблемой (от греческого – преграда, трудность) понимается «форма проявления логического противоречия процесса усвоения, определяющая направление умственного поиска, пробуждающая интерес к исследованию (объяснению) сущности неизвестного и вед...
• В узком смысле понятие «проблема» означает ситуацию, характеризующаяся недостаточностью средств для достижения некоторой цели. В широком смысле понятие знаменует собой «некоторое затруднение, колебание, неопределённость».
• В толковом словаре «проблема» определяется как «сложный вопрос, задача, требующие разрешения, исследования» [Ожегов, с. 709].
• Проблемность как принцип обучения подразумевает дидактический принцип, который сводится к тому, что при организации процесса обучения содержание учебного материала дается студенту в составе проблемной задачи как неизвестное искомое.
• К проблемам имеет отношение поисковая задача, нацеленная на поиск недостающих для ее решения знаний, способов мышления и деятельности. Также это может быть ложный теоретический вопрос или вопрос практического характера, который вбирает в себя скрытое ...
• Решением проблемы служат непосредственно знания, умения и навыки, которые обучающиеся могут приобрести разными способами. Например, получив в готовом виде (иллюстративно-объяснительное обучение), научившись известным им способам (репродуктивное обучен...
• Задача в педагогике понятие рассматривается сквозь призму категории «деятельность», которая интерпретируется как осмысление сложившейся педагогической ситуации и принятие на этой основе решений и плана необходимых действий. Задача можно представить в ...
• И.В. Новгородцева дает такое определение: «учебно-познавательная задача, вызывающая стремление к самостоятельному поиску способов и путей ее решения» [Новгородцева, с. 82]. По мнению автора, в основе проблемной задачи лежит противоречие между существу...
• В.Е. Никифоров отмечает, что под проблемными задачами понимаются условия, возникающие тогда, когда для осмысления чего-либо или совершения каких-то необходимых операций у студентов не хватает знаний или известных способов действий, то есть у них возни...
• Н.П. Клещеногова указывает, что «проблемная задача» есть специальная дидактическая конструкция, имеющая целью создание проблемной ситуации [Клещеногова, с. 22]. Автор исходит из того, что в основе рассматриваемой проблемы, заложенной в задачу, лежат н...
• Следует отметить, что нередко отождествляют понятие «проблемная задача» и «проблемная ситуация». Однако они не являются идентичными. Напротив, они имеют разную смысловую нагрузку. Проблемное задание может привести к проблемной ситуации только в случае...
• В структуре проблемной задачи выделяются следующие составные элементы [Баландина, с. 1024]:
• 1) условия, или данные, известные студентам и указывающие на какие-то параметры решения;
• 2) неизвестное искомое, нахождение которого приводит к новым знаниям или способам действия (С. З. Якутов).
• Важнейшим признаком проблемной задачи является наличие противоречия в ее содержании. Второй элемент (неизвестное) может быть сформулирован по-разному. Одна из форм – вопросительное предложение. Другая форма – побудительное предложение (задание) [Клеще...
• Основу проблемных задач составляет проблема, которую субъект стремится решить, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать. Основными отличительными чертами проблемной задачи служат: движущая сила обучения – противоречие, целеполагание; особен...
• Строится проблемная задача следующим образом. Студенты, находясь в определенных условиях (заданных данной проблемой, заложенной в ситуацию) обнаруживают для себя определенные затруднения в поиске ответов на вопрос или в решении определённой задачи. Ос...
• Существует немало классификаций проблемных задач: по направленности на поиск новых знаний или способов действия, по выявлению возможности применения известных знаний и способов в новых условиях; по уровню проблемности; по дисциплинам и предметам, в ко...
• Проблемные задачи по типу задач классифицируются на задачи с неопределенностью условий или искомых ответов, с избыточными, противоречивыми или частично неверными данными.
• М.М. Махмутов проблемные задачи подразделяет на [Бобылева, с. 257]:
• − задачи с несформулированным вопросом – намеренно не формулируется вопрос, но он логически вытекает из данных в задаче отношений,
• − с недостающими данными – отсутствуют некоторые данные, что делает невозможным дать точный ответ на вопрос задачи,
• − с излишними данными – намеренно включены дополнительные ненужные данные, которые могут маскировать необходимые для решения показатели,
• − с несколькими решениями – студенты должны найти несколько решений одной и той же задачи, оценивая каждое решение с точки зрения экономичности и рациональности,
• − с меняющимся содержанием – требуют перестройки содержания действия по решению задачи в соответствии с изменившимися условиями. Это заставляет студентов размышлять, пробовать, ошибаться и, наконец, находить правильный ответ,
• − задачи на доказательство – требуют логического обоснования утверждений,
• − логические задачи – требуют применения логических рассуждений для решения.
• И.Я. Лернер делит задачи по двум основаниям [Клещеногова, с. 25]:
• 1) проблемно-содержательному;
• 2) методам науки, применяемым при решении задач.
• К проблемно-содержательным относятся задачи:
• – на установление причинно-следственных связей;
• – на выяснение тенденций развития данного явления;
• – на определение сущности явления и др.
• К построенным на основании общенаучных методов И.Я. Лернер относит задачи с применением сравнительного метода; метода аналогий; описательного метода и др. Главное во всех случаях – сам процесс поиска и выбора верных, оптимальных решений, то есть путев...
• В свою очередь студенты выдвигают проблему, в процессе чего осуществляют самостоятельные действия по ее решению. На данном этапе происходит решение поставленной проблемы через диалог, выдвижение студентами гипотез. Стимулируется самостоятельный поиск ...
• Перебирая, анализируя имеющиеся в их распоряжении знания по конкретному вопросу, обучающиеся, выясняют, что их недостаточно для ответа, и активно включаются в добывание недостающей информации. Они самостоятельно «добывают» для себя новых фактологическ...
• Важно отметить, что по окончанию работы над проблемной задачей производится верификация (проверкой) полученных результатов, систематизация и обобщение добытых знаний, умений. Это закладывает на конечном итоге сформированность индивидуальной и коллекти...
• При использовании задач на занятиях происходит создание таких педагогических условий, в которых у студентов проявляются и совершенствуются аналитические и оценочные навыки. Вместе с этим у них появляется возможность находить более рациональное решение...
• Таким образом, проблемная задача трактуется как интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом, что побуждае...
• Проблемные задачи позволяют выдвигать проблему, заложенную в задачу, актуализируя имеющиеся знания, создавая у студентов ощущение мыслительного затруднения. Благодаря тому, что преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, но ставит перед студентам...
• В Гражданском праве и в гражданском процессе встречаются следующие виды проблемных задач:
• По характеру правового материала можно выделить учебные задачи: уголовно-процессуальные, гражданско-процессуальные, уголовно-правовые, семейно-правовые, гражданско-правовые, земельно-правовые, трудовые, финансовые, экологические и др.
• По содержанию изучаемых тем юридические задачи могут выходить за рамки программы по конкретной юридической дисциплине, привлекать данных других отраслей права, историю государства и права и т.д.
• Также относительно системы обучения юридическим дисциплинам представляется возможным выделять две группы задач: теоретические и практические.
• Теоретические задачи понимаются как овладение каждым обучающимся системой основных правовых понятий. Практические задачи предназначены для формирования практических умений и навыков в области юриспруденции. Как практические, так и теоретические задачи...
• Состав юридических может быть весьма разнообразным. Это могут быть собственно упражнения, решение которых строится на основе рассуждения по образцу, составление алгоритмов, схем, таблиц и пр.; подтверждение или опровержение юридических положений; проб...
• Виды учебных юридических задач:
• собственно упражнения, решение которых строится на основе рассуждения по образцу, составление алгоритмов, схем, таблиц и пр.;
• подтверждение или опровержение юридических положений;
• проблемные вопросы, ответы на которые требуют знать терминологию;
• конспектирование по опорным вопросам с предтекстовыми и послетекстовыми заданиями;
• составление тезисов;
• юридические задачи, сформулированные на основе учета межпредметных связей.
• 34. Маталасова О.В. Развитие критического мышления у студентов // Образование. Карьера. Общество. 2020. № 4(67). С. 45–47. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=44523625 (дата обращения: 19.03.2024).
• 35. Матвеева Л.П. Проблемные ситуации, понятие, типы, способы и правила создания // Инфоурок. 2021. URL: https://infourok.ru/doklad-na-temu-problemnye-situacii-ponyatie-tipy-sposoby-i-pravila-sozdaniya-5039652.html (дата обращения: 19.03.2024).
• 36. Мельникова Е.Л. Проблемный урок как технология «открытия» знаний // Сибирский учитель. 2018. № 5 (72). С. 47–52.
• 47. Халперн Д. Психология критического мышления. Санкт-Петербург: Питер, 2016. 512 с.
• 48. Холмурадова Д.Д. Научно-теоретические основы проблемного обучения // Вестник науки. 2022. № 11 (56). С. 80–83. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nauchno-teoreticheskie-osnovy-problemnogo-obucheniya (дата обращения: 11.04.2024).