Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация направлений коррекционно-развивающей работы по формированию речевой коммуникации у школьников с расстройством аутистического спектра.

• ОГЛАВЛЕНИЕ
  • 1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ О РАССТРОЙСТВЕ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 11
  • 1.2. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ В ОНТОГЕНЕЗЕ 20
  • 1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 26
• ВВЕДЕНИЕ
• ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ У ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
• 1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ О РАССТРОЙСТВЕ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
• 1.2. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ В ОНТОГЕНЕЗЕ
• 1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
• ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
• ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ У ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
• 2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
• 2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
• ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
• ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ У ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
• 3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
• Расстройство аутистического спектра характеризуется гетерогенностью как по механизмам возникновения, так и по поведенческим проявлениям [Семаго, с. 21–22]. Речевая коммуникация рассматривается как обмен информацией, способствующей снижению дезадаптивн...
• 1. Принцип индивидуального подхода (учет индивидуальных особенностей и возможностей как физических, так и познавательных).
• 3.2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
• 3.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
• По завершению реализации плана и направлений коррекционно-развивающей работы по формированию речевой коммуникации у школьников с РАС был проведен контрольный эксперимент, цель которого заключалась в анализе эффективности проведенной работы.
• Таблица 4
• Данные таблицы 4 свидетельствуют о том, что уровень сформированности таких показателей, как сфера общения и контактность остались неизменными у всех детей, что связано с недостаточным периодом реализации коррекционно-развивающей работы по формированию...
• Согласно данным таблицы 4, контактность у Ребенка 2 и у Ребенка 3 находится на среднем уровне, у Ребенка 1 – выше среднего, как на констатирующем эксперименте, так и на контрольном. Социоэмоциональные навыки у Ребенка 1 находились на среднем уровне, у...
• Ребенок 1. Мальчик, 10 лет. Динамика сформированности каждого критерия речевой коммуникации Ребенка 1 представлена на рисунке 17.
• Рис. 17. Уровень сформированности речевой коммуникации Ребенка 1
• Уровень сформированности каждого показателя речевой коммуникации Ребенка 1 на двух этапах исследования представлено в Приложении 7.
• Так, исходя из рисунка 17, можно отметить положительную динамику у Ребенка 1 в таких показателях социоэмоциональных навыков, как просоциальное поведение и сообщение о своих эмоциях. У ребенка значительно расширился словарный запас по теме «Эмоции». Ма...
• Ребенок научился задавать уточняющие вопросы, подразумевающие ответа да или нет и другие интересующие его вопросы (о человеке, предмете). Выражение просьбы о помощи мальчик может выражать в различных социальных ситуациях.
• Ребенок 2. Мальчик, 10 лет. Динамика сформированности каждого критерия речевой коммуникации Ребенка 2 представлена на рисунке 18.
• Рис. 18. Уровень сформированности речевой коммуникации Ребенка 2
• Уровень сформированности каждого показателя речевой коммуникации Ребенка 2 на двух этапах исследования представлено в Приложении 7.
• Данные рисунка 18 свидетельствуют о динамике показателя социоэмоциональных навыков – просоциального поведения у Ребенка 2. Мальчик научился делиться чем-либо со знакомыми людьми и оказывать им помощь. Улучшились навыки поддержания беседы.
• Наблюдается расширение фразовой речи (употребление прилагательных). Улучшились навыки составления самостоятельного рассказа. Однако в речи все еще отмечаются эхолалии. Ребенок научился задавать уточняющие вопросы в различных социальных ситуациях, выра...
• Ребенок 3. Девочка, 10 лет. Динамика сформированности каждого критерия речевой коммуникации Ребенка 3 представлена на рисунке 19.
• Рис. 19. Уровень сформированности речевой коммуникации Ребенка 3
• Уровень сформированности каждого показателя речевой коммуникации Ребенка 3 на двух этапах исследования представлено в Приложении 7.
• Как свидетельствуют данные рисунка 19, у Ребенка 3 отмечается положительная динамика в таком показателе социоэмоциональных навыков, как сообщение о своих эмоциях и чувствах. Ребенок усвоил названия различных эмоций и научился отличать их по мимике чел...
• Девочка научилась более активно взаимодействовать с одноклассниками и стараться отвечать на вопросы на уроках. Навыки комментирования действий и описания местонахождения предметов и людей показали положительную динамику. Расширилась предикативная лекс...
• Протокол исследования речевой коммуникации школьников с РАС на этапе контрольного эксперимента представлен в Приложении 5.
• Уровень сформированности речевой коммуникации на двух этапах исследования представлено на рисунке 20.
• Рис. 20. Уровень сформированности речевой коммуникации у школьников с РАС на двух этапах исследования
• ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
• Основной целью коррекционно-развивающей работы являлось разработка и реализация направлений по формированию речевой коммуникации у школьников с расстройством аутистического спектра.
• Направления коррекционно-развивающей работы были разработаны, основываясь на эмоционально-смысловом подходе школы Никольской О. С., Лебединской К. С. и «Программе формирования коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра» Ха...
• По результатам контрольного эксперимента была определена эффективность направлений коррекционно-развивающей работы по формированию речевой коммуникации у младших школьников с РАС. Достигнуты следующие результаты: у Ребенка 1 улучшились показатели соци...
• ЗАКЛЮЧЕНИЕ
• БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
• 51. Сунагатуллина И. И., Пустовойтова О. В., Яковлева Л. А. Проблема формирования коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра с использованием игровых приемов // Современное педагогическое образование. 2019. №8. С. 119-123.
• ПРИЛОЖЕНИЯ
• Рис. 8. Уровень сформированности базовых коммуникативных навыков школьников с РАС на двух этапах исследования
• Рис. 9. Уровень сформированности диалоговых навыков школьников с РАС на двух этапах исследования