Электронная библиотека
ТюмГУ

     

Детальная информация

Мартынова, Дарья Владимировна. Формирование навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи: выпускная квалификационная работа (бакалаврская работа) студентки 4 курса очной формы обучения по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование, профиль "Логопедия" / Д. В. Мартынова; научный руководитель Н. Н. Малярчук; Тюменский государственный университет, Институт психологии и педагогики, Кафедра возрастной физиологии, специального и инклюзивного образования. — Тюмень, 2021 — 1 файл (2,19 Мб): рис., табл. — Загл. с титул. экрана. — Приказ по Тюменскому государственному университету о выпуске и выдаче дипломов. — Согласие от 08.07.2021 г. на размещение ВКР бакалавра Д. В. Мартыновой. — Свободный доступ из сети Интернет (чтение). — Adobe Acrobat Reader 7.0. — <URL:https://library.utmn.ru/dl/VKR_Tyumen/VKR_2021/IPiP/MartynovaDV_2021.pdf>.

Дата создания записи: 14.01.2022

Тематика: навыки словообразования; дошкольники; психолого-педагогические особенности; коррекционно-развивающая работа; общее недоразвитие речи

Коллекции: Выпускные квалификационные работы

Разрешенные действия: Прочитать

Группа: Анонимные пользователи

Сеть: Интернет

Аннотация

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация коррекционно-развивающей программы по формированию навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Права на использование объекта хранения

Место доступа Группа пользователей Действие
ТюмГУ Все Прочитать
-> Интернет Все Прочитать

Оглавление

  • 1.1. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ
  • Словообразование – один из основных процессов в системе языка, благодаря которому, при его использовании в речевой деятельности, осуществляется возникновение новых, так называемых, производных слов. Формирование словообразовательных навыков подчиняетс...
  • Развитие словообразования в онтогенезе непосредственно связано с развитием познавательной деятельности ребенка, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, определения сходства и различия в семантике и формально-языковых признаках ро...
  • Важной закономерностью речевого онтогенеза является то, что сначала ребёнок усваивает общие правила языковой системы и лишь потом частные, специфические правила, где существуют определённые аффиксы и правила их взаимодействия. Поэтому овладение систем...
  • Кубрякова Е. С. указывала, что для формирования словообразовательных навыков в онтогенезе очень важно овладеть не только средствами формального выражения, но и «семантическими сдвигами», наблюдаемыми в производном слове. При отсутствии семантического ...
  • После накопления определённого запаса слов у ребенка наступает момент морфологического членения слова, период смешения ряда форм. В это время у ребенка формируются различные синтаксические стереотипы и грамматически обобщенные формы, начинается период...
  • Границы возрастных периодов формирования навыков словообразования отразили в своих работах Гвоздев А. Н., Черёмухина Г. А., Шахнарович А. М., Тамбовцева А. Г.
  • Гвоздев А. Н. первым детально описал становление системы словообразования, связав его с развитием грамматического строя речи. По его данным у дошкольников от 1 года 10 мес. до 2 лет 1мес. наблюдается этап формирования грамматического строя речи, харак...
  • Следующий этап характеризуется использованием системы флексий для выражения связей слов (2 года 1 мес. – 2 года 6–10мес.) Дети осваивают наиболее частотные флексии, используя в речи только одно, наиболее продуктивное окончание, которое А. Н. Гвоздев н...
  • 3 период – период дальнейшего усвоения морфологической системы (от 3 до 7 лет). Ребёнок усваивает не только общие правила грамматики, но и частные правила с системой «фильтров». Случаи словотворчества со временем сокращаются.
  • Около пяти лет появляются первые попытки сложного словообразования («рыбьежирная»). Позже всего, по наблюдениям А. Н. Гвоздева усваиваются приставочные образования существительных, сложных прилагательных, наречий сравнительной степени, образования гла...
  • Туманова Т. В. в своих научных работах подтвердила результаты исследований А. Н. Гвоздева, отраженные в его периодизации, отметив, что в промежуток с пяти до шести лет ребёнок совершенствуется в суффиксальном, префиксальном и смешанном способах словоо...
  • По мнению современных лингвистов при норме речевого развития дошкольники 5–6 лет легко выполняют упражнения на словообразование. От одного корня они могут образовать различные части речи: существительные, глаголы, прилагательные и др. [Филичева, Чирки...
  • Помимо возрастной периодизации А. Н. Гвоздева существуют и другие гипотезы словообразования у детей в онтогенезе, которые затрагивают более поздний возрастной период ребенка. К примеру, Г. А.Черемухина и А. М. Шахнарович разделили механизм формировани...
  • Характер усвоения словообразовательных операций изменяется на протяжении всего дошкольного детства. Анализируя генезис способов образования производных слов Шахнарович А. М. и Юрьева Н. М. выделили (с предварительным речевым анализом и без опоры на не...
  • Первая ступень. Оречевление семантического анализа ситуации носит развёрнутый характер, что зачастую выражается в подробном перечислении элементов называемой ситуации и их признаков.
  • Вторая ступень. Формируется начальное осознание отношений «форма–значение». Наблюдается как последовательное, так и параллельное развёртывание семантического синтеза.
  • Третья ступень. Происходит освоение «формы семантики» (по А. Н. Гвоздеву). Семантический анализ ситуации постепенно «сворачивается» и переходит во внутренний план.
  • Четвёртая ступень. Степень развития словообразовательной компетенции уже настолько высока, что внешний речевой анализ ситуации уступает внутреннему; результатом мысленного семантического анализа и синтеза являются производные слова, в большинстве случ...
  • Еще одной из известных работ по периодизации формирования навыков словообразования являются исследования А. Г. Тамбовцевой, выделившей следующие периоды формирования словообразования [Тамбовцева, c. 24].
  • Первый период – накопление первичного словаря мотивированной лексики и формирование предпосылок словообразования (2. г. 6 мес. –3 г. 6 мес. 4 года). Этот этап включает в себя единичные случаи словообразования аналогического или корреляционного типа.
  • Второй период – активное освоение словопроизводства, формирование обобщенных представлений мотивированности наименований, возникновение словообразования дефиниционного типа (от 3 л. 6-4л. до 5 л. 6 мес. – 6лет).
  • Третий период – усвоение норм и правил словообразования, самоконтроля, формирование критического отношения к речи, снижение интенсивности словотворчества (5 л. 6 мес. – 6 л.).
  • Исследования, направленные на изучение овладения детьми словообразовательными навыками в разные возрастные периоды указывают на то, что ребенок трех лет редко использует словообразовательные средства для создания новых слов, а пытается объяснить значе...
  • Данные, полученные в результате исследований, проведенные учёными-лингвистами в разные периоды времени, позволили установить, что дети, у которых отсутствуют нарушения речи, усваивают навыки словообразования в следующем порядке:
  • В младшем дошкольном возрасте детям доступны приёмы словообразования существительных с суффиксами, обозначающими детенышей животных, посуды; некоторые способы образования глаголов с приставками.
  • В среднем дошкольном возрасте способы образования слов, относящихся к разным частям речи, становятся более многообразны. Дети учатся соотносить названия животных и их детенышей, употреблять эти названия в единственном и множественном числе, в родитель...
  • В старшем дошкольном возрасте дети получают знания об общепринятых в русском языке способах словообразования. Закрепляются грамматические навыки, полученные детьми ранее, (образование с помощью суффиксов наименований посуды и детенышей животных и птиц...
  • Период становления детской речи приходится на первые три года жизни ребёнка. Выделяют три этапа становления детской речи:
  • 1. Доречевой этап (первый год жизни), в котором имеются периоды гуления и лепета;
  • 2. Этап первичного освоения языка (дограмматический) – второй год жизни;
  • 3. Этап усвоения грамматики (третий год жизни).
  • По мнению А. А. Леонтьева временные рамки этих периодов не имеют четких границ (особенно ближе к трем годам), к тому же в развитии детской речи встречается такое явление как акселерация – сдвиг возрастных характеристик на более ранние возрастные этапы...
  • Важным условием полноценного речевого и общего развития ребёнка принято считать своевременное развитие у него грамматического строя языка, так как язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании организации...
  • Словообразование – это один из способов пополнения словарного запаса ребенка. Но с другой стороны, словообразование является частью морфологической системы языка, потому как процесс формирования слов – это по большей части процесс комбинирования разны...
  • В русском языке словообразование выступает как основной вид речемыслительной деятельности, включающей в себя определенные базовые операции. По мнению Л. С Выготского данные операции представляют собой следующие процессы: распознавание и выделение фоне...
  • Лингвистическими исследованиями установлено, что в образовании новых слов важную роль играет образное соотнесение звучания слова и обозначенного им предмета, явления; соотнесение звуковой формы слова и обозначаемых предметных отношений [Шахнарович, с....
  • Особое внимание к вопросу развития словообразования у нормально развивающихся детей стали проявлять на рубеже ХIХ–ХХ веков. И. А. Бодуэн де Куртенэ, Ф. Ф. Фортунатов, К. И. Чуковский были первыми, кто попытался описать некоторые факты словообразования...
  • Почти все исследователи, в разные времена занимавшиеся изучением речи детей, подчеркивали у них качества, которые наиболее ярко раскрываются ещё в дошкольном возрасте. К ним учёные причисляют, прежде всего, особую внимательность, восприимчивость детей...
  • К. И. Чуковский подчеркивал, что «критическое отношение к смыслу и форме слов наблюдается не только у особо одарённых детей, но чуть ли не у всех без изъятия» [Туманова, с. 8].
  • В дореволюционный период большой популярностью пользовались теоретические наработки в области освещения проблем словообразования, принадлежавшие преподавателям Казанской лингвистической школы. Одним из них был лингвист И. А. Бодуэн де Куртене, который...
  • Дневниковые записи позволяют пронаблюдать постепенное усвоение словообразовательных моделей ребенком от самых ранних к более поздним, от продуктивных и непродуктивных, общих и частных, заполняющих разные типы языковых лакун, а также рассмотреть частер...
  • Как самостоятельный объект изучения словообразование становится лишь с середины 40–х годов двадцатого века. Затем в 60–е годы происходит окончательное выделение словообразования в отдельную лингвистическую дисциплину. К этому времени появляются новые ...
  • Особенная роль принадлежит исследованиям В. В. Виноградова. Он впервые в отечественной лингвистике установил самостоятельность словообразования, а также тесную его взаимосвязь с лексикологией и грамматикой. Такой научный подход позволил ученому выдвин...
  • Современный подход российских ученых к пониманию проблемы словообразования показывает, что в зависимости от использования в акте словообразования формальных средств оно делится на:
  • – словопроизводство (при использовании средств аффиксации),
  • – словосложение (при участии в словообразовании по крайней мере двух полнозначных единиц),
  • – конверсию (при переходе слов из одной части речи в другую),
  • – аббревиацию (при наличии сокращения исходных слов) и т.п.
  • Словообразование – одна из самых актуальных тем последнего десятилетия в лингвистике. В трудах современных ученых-специалистов в области словообразования ведущая роль принадлежит двум подходам: структурно-семантическому и семантико-когнитивному. В стр...
  • Предметом словообразования являются слово, способы его образования. Со словообразовательной системой языка находятся в тесной взаимосвязи другие его стороны (уровни) – лексика и грамматика. Связь с лексикой выражается в том, что новые слова пополняют ...
  • По мнению большинства авторов педагогических работ механизм создания детьми новых слов в значительной степени связан с сформированностью у них языковых обобщений, с наличием и развитостью их системы словообразования. Непосредственно сам процесс овладе...
  • Как считает А. М. Шахнарович, важным этапом, влияющим на становление словообразования в детской речи, является процесс обобщения связей предметного мира и языковых явлений и формирования правил употребления грамматических форм [Шахнарович, с. 35].
  • А. М. Шахнарович говорит о том, что ребенку необходимо плавно и постепенно знакомиться с системой языка, ее правилами и закономерностями. По словарному запасу, имеющемуся у ребенка, можно увидеть, как он увеличивается, какие слова у него используются ...
  • По мере попадания слов в словарь ребенка, он постепенно становится все сложнее, т.к. в нем появляются различные правила и требования (со стороны родителей и педагогов) к оформлению речи ребенка. Все это ведет к началу формирования словообразовательной...
  • В процессе своих исследований, ученые В. Штерн, С. Эрвин-Трипп пришли к следующему заключению: детское словообразование носит спонтанный характер и определяется степенью понимания используемых грамматических элементов.
  • Ограниченность лексических средств, доступных ребенку, не дает ему возможности точно отобразить в своей речи полученные им новые сведения об окружающем мире, что заставляет его воспользоваться своим словообразовательным уровнем [Волосовец, с. 8].
  • В тех случаях, когда готовое слово отсутствует в словаре ребенка, он придумывает его сам, пользуясь усвоенными ранее правилами, что мы и наблюдаем в детском словотворчестве. Если оно не отвечает нормам языка, принятым в обществе, взрослые замечают оши...
  • За рубежом проблемы словообразования активно обсуждались в работах В. Дресслера, Х. Брекле, Д. Кастовского, [Brekle, Kastovsky. с. 32], Л. Липки, Э. Уильямса, Т. Репера и других.
  • Зарубежные ученые считают, что ребенок познает окружающий мир через овладение словом. Они имеют разные точки зрения относительно возрастного периода, на который приходится процесс формирования умений и навыков словообразования, но все они единодушно у...
  • Принято считать, что имеющиеся у ребенка словообразовательные навыки показывают картину его знаний в языке, а именно информированность о лексических классах слов. Исходя из этой информации, можно сделать вывод, что современные зарубежные исследователи...
  • В детском словообразовании Е. С. Кубрякова выделяет аналогический, корреляционный, дефиниционный типы.
  • Механизмом аналогического типа словообразования является копирование готового образца. Образцом для подражания становится знакомая лексическая единица. В основе данного типа лежит знание той или иной словообразовательной модели, схемы построения разли...
  • По мнению Е. С. Кубряковой, широко распространённым в детской речи является образования по аналогии. На определённом этапе своего речевого развития ребёнок недостаточно владеет правилами словообразования. Однако его творческие способности связаны с по...
  • Процесс создания детьми новых слов тесно связан с формированием языковых обобщений, увеличением объема понятий, усвоением навыков словообразования.
  • 1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
  • ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  • При анализе психолого-педагогической литературы было выявлено, что вопросами формирования навыков словообразования занимались такие учёные, как Шахнарович А. М., Леонтьев А. А., Кубрякова Е. С., Туманова Т. В.Об особенностях развития речи у детей с ОН...
  • Исходя из полученных данных, можно придти к следующим выводам:
  • 1. Словообразование – процесс, который ведет к образованию слов от других с помощью определенных операций, приводящих к содержательным и формальным изменениям характеристик слова. Словообразование существительных, прилагательных и глаголов происходит ...
  • Словообразование у детей с ОНР характеризуется: выбором неправильной корневой основы, нарушением операций выбора в долговременной памяти словообразовательного аффикса, смешением слов с многозначными аффиксами, заменой на аграмматичное ситуативное выск...
  • 2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
  • 1. Brekle H. E., Kastovsky D. Perspektiven der Wortbildungsforschung // Beitrage zum Wuppertaler Wortbildungskolloquium vom 9-10. Juli, 1976, anlässlich des 70. Geburtstag vons Hans Marchand am I. Oktober, 1977. (Gesamthochschule Wuppertal, Schriftenr...
  • 2. Halle M. Prolegomena to a Theory of Word Formation // Linguistic Inquiry. 1973. Vol. 4. Р. 3-16.
  • 3. Scalise S. Generative Morphology. Dordrecht, 1986. 237 р.
  • 4. Абрамова К. В. Словообразование. Морфемика. Морфема. Классификация морфем. Виды аффиксов. Морфемный анализ слова // Новосибирский государственный педагогический университет. URL: https://prepod.nspu.ru/mod/page/view.php?id=32889 (дата обращения: 04...
  • 5. Аветисян М. И. Структурно-семантический и семантико-когнитивный подходы к изучению проблем мотивации в словообразовании // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: «Грамота». №1(67) 2017. С. 59–63. URL: https://cyberleninka.ru/artic...
  • 6. Азимов Э. Г., А. Н. Щукин Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Издательство «ИКАР», 2009. 448 с.
  • 7. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 400 с.
  • 8. Волкова Л. С., Шаховская С. Н., Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов. М.: «ВЛАДОС», 1998. 680 с.
  • 9. Волосовец Т. В. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. Учебно-методическое пособие. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002. 256с.
  • 10. Выготский Л. С. Развитие устной речи. Детская речь. Ч.1.1996. 51 с.
  • 11. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М.: «Просвещение», 1961. 540 с.
  • 12. Галкина И. А., Галеева Е. В. формирование навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр // «Балтийский гуманитарный журнал». 2020. №2(31). С. 45–48 URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-...
  • 13. Губатова С. Г. уровни речевого развития у детей с общим недоразвитием речи // «Наука и реальность/Science & Reality». 2021. №2(6). С. 207–210 . URL: https://cyberleninka.ru/article/n/urovni-rechevogo-razvitiya-u-detey-s-obschim-nedorazvitiem-rechi...
  • 14. Глухов В. П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. М.: ACT: Астрель, 2005. 351с.
  • 15. Гущина Ю. Р., Туманова Т. В., Филичева Т. Б., Словообразование у детей дошкольного возраста, интегрированных в общеобразовательные группы. М: «Социально-гуманитарные знания», 2013. С. 1–7. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/slovoobrazovanie-u-...
  • 16. Елисеева Е. М. Онтогенез словообразования в речи ребенка от 3 до 4 лет (на материале лонгитюдного исследования) // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2020. №196. С. 86–96. URL: https://cyberlenink...
  • 17. Ефремова Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. М.: Русский язык, 2000.1084 с.
  • 18. Жукова Н. С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб. метод. пособие. М.: «Соц.-полит, журн.», 1994. 96 с.
  • 19. Жулина Е. В., Романова. А. А. К вопросу о нарушениях словообразования и словоизменения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Проблемы современного педагогического образования. 2018. №61–4. С. 101–103 . URL: https://www.elibrary.ru/i...
  • 20. Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М., 1973. 136 с.
  • 21. Коновалова М. Е. Формирование лексико-грамматических средств языка у старших дошкольников с ТНР // Логопед. 2017. № 5. С. 29–34.
  • 22. Кубрякова Е. С. Теория номинации и словообразование // Языковая номинация: Виды наименований. М.: «Наука», 1977. С. 39–50.
  • 23. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). СПб.: «СОЮЗ», 1999. 160 с.
  • 24. Лалаева Р. И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей. М., 2004. 72 с.
  • 25. Лебедева Т. В. Современные подходы к исследованию речеязыкового развития детей // Проблемы современного педагогического образования. 2019. С. 45 – 457. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-podhody (дата обращения: 17.04.2021).
  • 26. Левина Р. Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей // Специальная школа. 1967. №2. С. 122.
  • 27. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. М.: «Просвещение», 1968. 173 с.
  • 28. Лопатин В. В. Русская словообразовательная морфемика. Проблемы и принципы описания. М.: «Наука», 1997. 156 с.
  • 29. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273–ФЗ.
  • 30. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500 фразеологических выражений. М.:"Азъ", 1994. 907 с.
  • 31. Поваляева М. А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. 448 с.
  • 32. Рахматтулаева Р. А. Актуальность словообразования в русском языке // Достижения науки и образования. №8(30), 2018. С. 66 – 67.
  • 33. Селиверстова В. И. Понятийно-терминологический словарь логопеда. М.: «ВЛАДОС», 1997. 400 с.
  • 34. Тамбовцева А. Г. Формирование способов словообразования у детей дошкольного возраста в детском саду: Автореферат канд. дисс. М.: 1983. 199 с.
  • 35. Тарасенко Е. В, Макарова Н. В. Словообразовательные ошибки у детей с нормальным речевым развитием и общим недоразвитием речи // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2020. С. 49–54 . URL: https://cyberleninka.ru/ar...
  • 36. Туманова Т. В. К проблеме развития процессов словообразования у младших школьников с общим недоразвитием речи // Дефектология. 2004. №5. С. 34 – 41.
  • 37. Туманова Т. В. Развитие словообразования у дошкольников и младших школьников с ОНР // «Воспитание и обучение детей с нарушением развития». 2003. №6. С. 58 .
  • 38. Туманова Т. В. Нарушение процессов словообразования в устной и письменной речи (у младших школьников с общим недоразвитием речи). М.: «Коррекционная педагогика», 2005. 144 с.
  • 39. Туманова Т. В. Овладение семантикой производных слов младшими школьниками с недоразвитием речи. Дети с проблемами в развитии. // Научно-практический журнал М: «СОЮЗ», №1 2005, С. 21.
  • 40. Туманова Т. В. Формирование готовности к словообразованию у дошкольников с общим недоразвитием речи // Дефектология. 2001. №4. С. 75.
  • 41. Ушаков Д. Н. Большой толковый словарь русского языка : современная редакция. М.: Дом Славянской кн., 2008. 959 с.
  • 42. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Министерство образования и науки Российской Федерации. М: Просвещение, 2013. 26 с. URL: https://fgos.ru/ (дата обращения 04. 05. 2021).
  • 43. Федеравичене Э. А. Обучение старших дошкольников элементам словообразовательного анализа. Автореф.дисс. канд.пед.наук. М.,1981. 127 с.
  • 44. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Гущина Ю. Р. Особенности словообразовательной и коммуникативной активности детей дошкольного возраста с нарушениями речи. //Современные проблемы науки и образования. 2014. № 6. С. 749. URL: http://science-education....
  • 45. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных...
  • 46. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2004. 224 с.
  • 47. Фомина Л. В. Роль движений пальцев рук в развитии моторной речи ребенка. М: МГПИИЯ, 1971.36–40 с.
  • 48. Фомичева М.Ф, Волосовец Т. В., Кутепова Е. Н. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений М.: Издательский центр «Академия», 2002. 200 с.
  • 49. Хватцев М.Е. Логопедия: уч. для пед. институтов. М. 1937. 299 с.
  • 50. Цейтлин, С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений: М.: Владос, 2000. 240 с.
  • 51. Черемухина Г. А., Шахнарович A. M. Детское словотворчество и синтаксическая теория словообразования // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. М., 1976. С. 92–103.
  • 52. Чистякова М. И. Психогимнастика. М.: «ВЛАДОС», 1990. 160 с.
  • 53. Шахнарович А. М. Психолингвистические проблемы овладения общением в онтогенезе. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М., 1979. 233 с.
  • 54. Шахнарович А. Н. Словообразовательная деривация в свете экспериментальных исследований // Вопросы филологии М., 2001. № 1. С. 68–73.
  • 55. Шахнарович А. М., Юрьева Н. М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза речи ), М.: «Наука», 1990. 165 с.
  • 56. Шашкина Г. Р., Зернова Л. П., Зимина И. А. Логопедическая работа с дошкольниками: учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений М.: Издательский центр «Академия», 2003. 234 с.
  • 57. Эльконин Д. Б. Глава IV Развитие речи. Психология детей дошкольного возраста. М., 1964. 53 с.
  • ПРИЛОЖЕНИЯ
  • Приложение 1
  • Методика исследования словообразования (Лалаеваевой Р.И)
  • Исследование словообразования имен существительных
  • Исследование словообразования уменьшительно-ласкательных существительных.
  • Материалом исследования служат предметные картинки и слова: стул-стульчик, стакан-стаканчик, кувшин-кувшинчик, дом-домик, стол-столик, мяч-мячик, платок-платочек, замок-замочек, машина-машинка, миска-мисочка, пуговица-пуговичка, синица-синичка, береза...
  • Процедура и инструкция.
  • Ребенку предлагаются парные предметные картинки с изображением большого и маленького предмета. Экспериментатор показывает картинку и задает вопрос: «Это что?» При затруднениях при выполнении заданий оказывает помощь следующим образом: «Машина – это бо...
  • Примеры картинок:
  • Исследование словообразования имен существительных, обозначающих вместилище чего-нибудь
  • Материалом исследования служат предметные картинки и слова: чай-чайница, сахар-сахарница, суп-супница, пепел-пепельница, салат-салатница, соус-соусница, мыло-мыльница, соль-солонка, масло-масленка.
  • Процедура и инструкция. В начале исследования формируется ориентировка в задании: «Сахар хранится в сахарнице. А как назвать посуду, в которой хранится чай?». В дальнейшем экспериментатор показывает картинку (или называет слово) и задает аналогичный в...
  • Примеры предметных картинок:
  • Исследование словообразования существительных со значением единичности.
  • Материалом исследования служат предметные картинки и слова: пыль-пылинка, бусы-бусинка, крупа-крупинка, виноград-виноградинка, ворс-ворсинка, горох-горошинка, жемчуг-жемчужинка, песок-песчинка, дождь-дождинка, снег-снежинка.
  • Процедура и инструкция. В начале исследования формируется ориентировка в задании: «Представь себе, что на улице идет снег, и маленькая частичка снега упала тебе на лицо. Эта частичка снега называется «снежинка». Итак, снег – снежинка». Далее детям пре...
  • Примеры предметных картинок: (1)
  • Образование имен существительных со значением женскости.
  • Материалом исследования служат слова: медведица, волчица, тигрица, львица, слониха, ежиха, лосиха, зайчиха, крольчиха.
  • Процедура и инструкция. В начале исследования формируется ориентировка в задании: «Вспомним сказку про трех медведей. Папа медвежонка – медведь. А как назвать его маму? (Медведица). А теперь я буду называть папу, а ты называй маму детенышей животных.
  • Исследование словообразования имен прилагательных
  • Образование качественных прилагательных
  • Речевой материал, процедура и инструкция. Ребенку задаются следующие вопросы: «Как называют волка за жадность? Какой он? Лису за хитрость? Зайца за трусость? Тигра за силу?
  • Если днем мороз, то как называется такой день? Какой это день?
  • Если на улице холодно, то как можно назвать такой день? Какой он?
  • Если на улице дождь, то как можно назвать такой день?
  • А если ветер, то какой это день?
  • Если на улице солнце, то как называется такой день?».
  • В случае затруднений повторяется пример словообразования, называется 1-2 слога слова.
  • Образование относительных прилагательных
  • Материалом исследования служат картинки и словосочетания, называющие из чего сделан предмет: стол из дерева, шляпа из соломы, шапка из меха, шарф из шерсти, ножницы из металла, мяч из резины, ком из снега, ключ из железа, сумка из кожи, коробка из кар...
  • Процедура и инструкция. В начале исследования формируется ориентировка в задании: «Банка сделана из стекла, поэтому мы говорим: «Банка стеклянная». Затем дается следующая инструкция: «Если стол сделан из дерева, то какой он?».
  • В случае затруднений повторяется пример словообразования, называется 1-2 слога слова (де-, дере-)
  • Примеры предметных картинок: (2)
  • Образование притяжательных прилагательных
  • Материалом исследования служат следующие словосочетания: сумка мамы, сумка бабушки, шарф дедушки, портфель папы, кукла Маши, мяч Сережи, хвост лошади, хвост петуха, нора мыши, нора лисы, молоко козы, хвост собаки, хвост кошки, хвост волка, берлога мед...
  • Процедура и инструкция. В начале исследования ребенку дается следующая инструкция: «Хвост коровы – это коровий хвост. Скажи, а как называется хвост собаки. Чей это хвост?». И т.д.
  • В случае затруднений повторяется пример словообразования, называется 1-2 слога слова. (1)
  • Образование простой сравнительной степени прилагательного.
  • Материал исследования, процедура и инструкция. Вначале формируется ориентировка в задании: «Эта лента длинная, а другая лента еще длиннее». Затем ребенку предлагается закончить следующие предложения:
  • Мальчик сильный, а папа еще …
  • Это темная юбка, а другая еще …
  • Это красное платье, а другое еще …
  • Это удобное кресло, а другое еще …
  • Ромашка красивая, а роза еще …
  • У сестры толстая книга, а у брата еще …
  • Это высокий дом, а другой еще …
  • Это узкий коридор, а другой еще …
  • У Маши громкий голос, а у Пети еще …
  • Мама молодая, а дочка еще …
  • Сахар сладкий, а мед еще …
  • Диван мягкий, а подушка еще …
  • В случае затруднений повторяется пример словообразования, называется 1-2 слога слова (силь-)
  • Исследование словообразования глаголов
  • Образование приставочных глаголов противоположного значения
  • Материалом исследования служат картинки, действия с предметами и слова - глаголы с приставками противоположного значения: приклеить – отклеить, сгибать – разгибать, собирать – разбирать, наливать – выливать, входить – выходить, закрывать – открывать, ...
  • Процедура и инструкция. В начале исследования формируется ориентировка в задании: «Сегодня мы будем вспоминать слова противоположного значения. Пристегнуть, а наоборот, (что сделать?) отстегнуть. Приклеить, а сделать наоборот - значит, что сделать? …
  • В случае затруднений повторяется пример словообразования.
  • Примеры картинок: (1)
  • Примеры картинок: (2)
  • Примеры картинок: (3)

Статистика использования

stat Количество обращений: 5
За последние 30 дней: 5
Подробная статистика