Электронная библиотека
ТюмГУ

     

Детальная информация

Курдогло, Анна Константиновна. Формирование связной речи у подростков с нарушением слуха: выпускная квалификационная работа (бакалаврская работа) студентки 4 курса очной формы обучения по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование, профиль "Логопедия" / А. К. Курдогло; научный руководитель Л. П. Пащенко; Тюменский государственный университет, Институт психологии и педагогики, Кафедра возрастной физиологии, специального и инклюзивного образования. — Тюмень, 2021 — 1 файл (2,52 Мб): рис., табл. — Загл. с титул. экрана. — Приказ по Тюменскому государственному университету о выпуске и выдаче дипломов. — Согласие от 08.07.2021 г. на размещение ВКР бакалавра А. К. Курдогло. — Свободный доступ из сети Интернет (чтение). — Adobe Acrobat Reader 7.0. — <URL:https://library.utmn.ru/dl/VKR_Tyumen/VKR_2021/IPiP/KurdogloAK_2021.pdf>.

Дата создания записи: 14.01.2022

Тематика: нарушение слуха; связная речь; психолого-педагогические особенности; коррекционно-развивающие программы; младшие школьники

Коллекции: Выпускные квалификационные работы

Разрешенные действия: Прочитать

Группа: Анонимные пользователи

Сеть: Интернет

Аннотация

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация коррекционно-развивающей программы по формированию связного высказывания у подростков с нарушением слуха.

Права на использование объекта хранения

Место доступа Группа пользователей Действие
ТюмГУ Все Прочитать
-> Интернет Все Прочитать

Оглавление

  • В этом возрасте дети уже активно пользуются распространенными предложениями [Филичева, Соболева, с. 5]. Появляется речь-сообщение, рассказывающая о событиях и ощущениях, своей оценки к произошедшему. Также, формируется монолог-инструкция, с помощью ко...
  • Самостоятельная речь обогащается сочинением сказок, что соответствует выводу Люблинской А. А. о появлении связного изложения в рассказах спокойного, повествовательного характера. Для связи в предложениях уже используются пространственные и временные н...
  • 1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
  • Дети с нарушениями слуха обладают способностью к компенсации, основанной на пластичности нервной системы. Данный тип аномального развития, как и остальные, предполагает наличие характерных особенностей, подходящих для определенного периода онтогенеза....
  • Возраст, когда ребенок лишается слуха, в значительной мере предопределяет качество речи оглохшего. Потеряв слух, например, в возрасте трех лет, ребенок все меньше и меньше пользуется своей речью, она остается мало развитой и непрочно утвердившейся, ре...
  • По мнению Соловьева И. М., для развития ребенка с нарушенным слухом характерны две закономерности: количество воздействий снижено, взаимодействие со средой обеднено, а общение с окружающими представляется проблемным, следствием становится упрощение пс...
  • Овладение устной речью детей данной категории происходит только в корректных условиях педагогического процесса путем ее включения в различные виды деятельности. В сурдопедагогике особую роль приобретает зрительное восприятие, являющееся основным ист...
  • Отставание в развитии двигательной сферы также характерно для слабослышащих дошкольников: неловкость движений, низкий уровень координации в пространстве, трудности в сохранении равновесия. Неуверенность, низкая скорость выполнения движений замедляет т...
  • Сенсорной основой ориентировки в пространстве является зрительное восприятие, о котором говорилось ранее. Тактильно-вибрационные ощущения позволяют познавать действительность через контактный и дистантный каналы: о характеристиках звуков, удаленных яв...
  • Основная нагрузка по переработке поступающей информации ложится на зрительный анализатор, следствием этого является увеличение истощаемости и неустойчивости внимания. Трудности в переключении внимания снижают скорость выполнения действий и повышают к...
  • Образная память характеризуется осмысленностью, нарушенной у данной категории детей. Выделение в окружающих предметах контрастных, но несущественных признаков влияет на эффективность образной памяти: пропадает отчетливость образов сходных предметов, ...
  • Степень успешности запоминания зависит от принадлежности слова к грамматической категории: проще всего дается овладение существительным, имеющим предметную отнесенность. Остальные части речи запрашивают опору на мыслительные операции: абстракция – пр...
  • Слабослышащие школьники не всегда воспринимают предложения и тексты как целостные, логически организованные высказывания, усвоение смысловых звеньев зависит от уровня и глубины понимания. Поэтому они воспроизводят предложения с пропущенными или перес...
  • Мышление в своем развитии проходит три стадии: наглядно- действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Умение решать наглядно-действенные задачи элементарными способами действия формируется у слабослышащих детей в более старшем, чем слышащие,...
  • Словесно-логическое мышление развивается, основываясь на предыдущей стадии, поэтому значительно отстает по срокам и темпам формирования от нормы. В период от 13 до 17 лет учащиеся с нарушением слуха затрудняются в анализе и синтезе информации, предъя...
  • Воображение является сложным процессом преобразования представлений, сформированных в прошлом, и создания на их основе новых образов. Речицкая Е. Г. в своих работах отмечала, что воображение слабослышащих детей проявляется в стереотипии и шаблонности ...
  • Образы, формирующиеся при чтении, могут не соответствовать описанию, что является причиной непонимания смысла прочитанного текста. Особые трудности заключаются в описании окружающего ситуации, пространственных отношений между объектами. Различия с тек...
  • При изучении понимания текста младшими школьниками отмечалось, что им было недоступно восприятие текста как целого. Для пересказа дети тяготели к использованию слов, которые запомнили, стремились в точности передать точный порядок слов, что говорит о ...
  • Исследование, экспериментальной группой которого стали 60 подростков с нарушением слуха, показало, что к данному возрастному периоду уровень любознательности, воображения, аналитико-синтетического мышления находится в пределах нормы [Сидорова, Гавриль...
  • Своеобразие всех познавательных процессов и связной речи, характерные для слабослышащего учащегося, взаимосвязаны и по-особому влияют друга на друга. Также, на уровень сформированности речевой системы влияют некоторые другие факторы: степень поражени...
  • По результатам исследования, слабослышащие подростки, учащиеся в общеобразовательной школе в условиях инклюзивного обучения, имеют более адекватную самооценку за счёт лучшей интеграции в среде сверстников с нормой в развитии слуха [Гильяно, с.113]. ...
  • Личностные характеристики слабослышащих имеют особенности. Описывая человека, они используют контрастные, крайние оценки качеств личности, имеют категоричность суждений. Неумение рассматривать ситуацию с нескольких сторон замедляет процесс формировани...
  • В результате иного исследования был установлен низкий уровень осознанности нравственного понятия «злость» и низкий уровень нравственной компетентности – способности принимать решения в ситуациях морального выбора. Было выявлено, что подростки с наруше...
  • Также, в ходе исследований было выявлено, что выбор адаптированной образовательной программы влияет на уровни развития личностных, регулятивных и коммуникативных учебных действий. Группа школьников, обучающихся по программе, нацеленной на формирование...
  • Одно из исследований, изучающих защитно-совладающее поведение показало, что большая часть из группы слабослышащих подростков имела средний или низкий уровень жизнестойкости: им характерна боязнь нового, избегание сложных задач, принятие обстоятельств;...
  • В исследовании, изучающем межличностные связи, были выявлены результаты, по которым слабослышащие подростки в выборе собеседника отдавали предпочтение семье вместо друзей чаще в два раза, нежели их слышащие сверстники, что может говорить о некоторой ...
  • Для учащихся с нарушением слуха типично недоразвитие всех компонентов речи, оно охватывает все ее стороны [Волкова, с. 491]. Речь у слабослышащих детей имеет общую смазанность; звучит гулко, слабомодулированно, отсутствует богатство интонации, темп р...
  • Неполноценность дифференцированного восприятия близких по звучанию слов на слух, нечеткость восприятия безударных частей слова приводит к бедности и искаженности словарного запаса, к ограниченности значений слов, употребляемых в речи [Филичева, 1989,...
  • По этой причине словарный багаж беден и искажен, значения слов ограничены, отсутствует понимание скрытого смысла. По исследованию Боскис Р. М., лишь 27,7 % слабослышащих школьников дают свыше 80 % правильных ответов при назывании обиходных предметов и...
  • Словарный запас при описании личностных особенностей людей, их эмоциональных проявлений снижен. Как правило, преобладают контрастные оценки качеств личности с категоричность суждений. Это замедляет процесс формирования у них морально-этических предст...
  • Так, Боскис Р. М. отмечает следующие характерные группы смысловых замен слов: употребление характерного признака вместо всего предмета; называние другого предмета, ситуационно связанного с данным, называние общей ситуации вместо предмета; называние пр...
  • Отмеченные особенности лексики слабослышащих учащихся свидетельствуют о том, что она не может служить полноценным «строительным материалом» для связного высказывания и предопределяет дефекты построения фразы [Волкова, с. 496].
  • Таким образом, связная речь у слабослышащих подростков с нарушением слуха нарушена по ряду причин: восприятие и воспроизведение высказываний, будь то предложение или текст, напрямую зависит от возможности восприятия как его грамматического оформления,...
  • ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  • При анализе психолого-педагогической литературы было выявлено, что вопросами формирования навыков связного высказывания занимались такие ученые, как Рубинштейн С. Л., Зимняя И. А., Леонтьев А. А., Глухов В. П., Сохин Ф. А. Особенности развития речи по...
  • Исходя из полученных данных, можно прийти к следующим выводам:
  • 1. Связная речь – результат речевой деятельности: тематически объединенные отрезки речи, организованные по законам логики и грамматического строя языка, несущие определенный смысл, структурно организованное целое. Высказывание (предложение, текст) яв...
  • Главными показателями высказывания являются связность –грамматическая или языковая оформленность, характеризуется умением выстроить ход мыслей в логичном порядке, и целостность – наличие последовательно оформленных смысловых звеньев, характеризуется н...
  • 2. Связная речь у подростков с нарушением слуха характеризуется бедностью и искаженностью словарного запаса – ограниченность значений слов, частое смешение семантических полей, как следствие – использование неподходящего слова, причиной чего является ...
  • Грамматическое оформление связной речи также страдает: отсутствуют грамматические связи между словами: опускаются служебные слова из-за непонимания их грамматического и семантического смысла, выпадение окончаний, исчезновение или неуместное добавлени...
  • Не имея возможности в ходе онтогенетического развития речи воспринимать смысла высказывания в диалоге со взрослым, слабослышащий учащийся имеет большие трудности в ее самостоятельном формировании. Причиной тому является не только нарушенный слух, но и...
  • ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКОВ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

Статистика использования

stat Количество обращений: 8
За последние 30 дней: 8
Подробная статистика