Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация логопедической работы по формированию монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня с дизартрией.

• 1.1. ФОРМИРОВАНИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ
• Учеными выявлено, что формирование речи ребенка проходит в несколько этапов. Во время подготовительного периода развития речи, от рождения до года, происходит процесс активного эмоционального взаимодействия с окружающими людьми с помощью экспрессивно-...
• На протяжении второго полугодия ребенок все больше начинает понимать речь близких людей; появляется общение, в основе которого лежит понимание ребенком интонации, мимики, жестов окружающих взрослых.
• К концу первого года жизни появляются первые самостоятельные слова, которые большей частью отражают желания и потребности малыша. В год, как правило, ребенок владеет 8-10 словами, связанными с окружающим миром, людьми, предметами, с которыми он часто ...
• Стоит отметить, что сначала ребенок не соотносит проявления общения с определенными словами; лишь к началу 2 года жизни у малыша складывается реакция на слова, как в звуковом, так и в смысловом плане; происходит выделение и установление связи между пр...
• Постепенно в речи появляются и используются первые простые предложения, состоящие лишь из аморфных слов-корней [Рудакова, с. 52]. Они состоят из 2-3 слов, к двум годам постепенно грамматически определяются [Глухов, 2002, с. 9]. Лаврик М. С., Ладыженск...
• На третьем году жизни дети уже пользуются простейшей формой речи – диалогической, связанной с практической деятельностью и выполняющей функцию вступления в контакт, сотрудничества в рамках общей предметной деятельности [Рудакова, с. 52-53].
• В этом возрасте диалогическая речь включает в себя какие-то указания, оценку, обсуждение игровых действий и т.д. [Кулагина, с. 64]. Данная форма речи выражает обращение к собеседнику, просьбу или помощь, ответы на вопросы взрослого. Такая речь ребенка...
• В трехлетнем возрасте происходит изучение и усвоение грамматического строя речи родного языка, отмечается стремительное активное расширение лексического запаса – ребенок активно пользуется почти всеми частями речи [Смирнова, с. 147]. Постепенно формир...
• Характерной чертой дошкольного периода является появление планирующей функции речи – то есть сопровождение какой-либо деятельности речью, информирующей о дальнейших действиях ребенка. Согласно данным отечественных исследователей, дети в возрасте 5-7 л...
• В ролевой игре постепенно появляются новые виды речи – речь, направляющая участников игры, и речь-сообщение, несущая информацию об ощущениях, полученных об окружающем мире. Оба вида речи уже представляют собой монологическую, контекстную речь.
• Форма высказывания также обусловлена степенью понимания речи ребенка его собеседниками. Речевое поведение говорящих также оказывает влияние на смысл и структуру высказываний ребенка: например, при взаимодействии с детьми того же возраста ребенок в осн...
• На пятом году жизни фразовая речь постепенно совершенствуется. Ребенку становятся доступны сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, ему не составляет труда запомнить и рассказать стихи, небольшие сказки или рассказы, пересказать смысл предмет...
• Дети знакомятся и начинают употреблять различные типы монологических связных высказываний – это описание объектов окружающей действительности, повествование о происходящем и рассуждение, с опорой на наглядность или без нее [Рудакова, с. 53]. Совершенс...
• К 5-6 годам связная речь еще недостаточно совершенна – дошкольники могут неточно излагать вопросы, дополнять и поправлять ответы других детей; их самостоятельные рассказы, как правило, являются повторением модели рассказов взрослого, в них есть логиче...
• В 6-7 лет ребенок участвует в беседе, достаточно полно и точно отвечает на вопросы, может относительно правильно дополнять и корректировать речевые ответы других детей, произносить уместные высказывания и самостоятельно формулировать вопросы.
• Стоит отметить, что полноценное овладение связной речью возможно лишь при условии наличия определенного уровня сформированности словарного запаса и грамматических категорий. Этим и обусловлена необходимость специальной речевой работы по совершенствова...
• Связная речь обычно рассматривается как смысловое развернутое высказывание, которое делает возможным процессы общения и понимания друг друга [Алексеева, Яшина, с. 253].
• Глухов В. П. считал, что связная речь – это тематически объединенные отрезки речи, которые являются одним смысловым и структурным целым развернутым изложением; главная ее функция – коммуникация [Глухов, 2002, с. 3]. Текучев А. В. указывал, что под свя...
• Воробьева В. К. под связной речью предполагала отдельный вид речемыслительной деятельности, конечный продукт которой – текстовое сообщение. Активность речемыслительной деятельности она рассматривала с двух уровней: внутреннего (предметно-смыслового) –...
• Структурным компонентом связной речи считается высказывание – это коммуникативные единицы, завершенные в плане содержания и интонации и обладающие конкретной грамматической и смысловой конструкцией. В психолингвистической литературе существует несколь...
• В настоящее время в лингвистической литературе при описании особенностей связной речи, прежде всего описательной и повествовательной, используется понятие «текст», которое трактуется как макроединица языка. Текст определяется как совокупность нескольк...
• К разновидностям связной речи относится монологическая форма речи [Сапрыкина, Коновалова, с. 216]. Ей свойственны специфические особенности, которые обуславливают способы ее формирования – это социальная ориентированность, лингвистическое и психологич...
• Монологическая речь – это связное высказывание, обладающее определенной логико-смысловой организацией и достаточной длительностью во времени и не предполагающее безотлагательную реакцию, ответ собеседников. Деятельность монологической речи определяетс...
• В целом для монологической формы речи характерны следующие признаки: литературная лексика; развернутость высказывания, законченность, логическая завершенность; синтаксическое оформление; связность монолога обеспечивается одним говорящим [Алексеева, Яш...
• Монологическая форма речи впервые была описана Якубинским Л. П. К характерным особенностям этой формы коммуникации он отнес связанность, определяющуюся длительностью высказывания; «настроенность речевого ряда; односторонний характер высказывания, не р...
• Глухов В. П. под монологической речью указывал речь одного человека, задачей которой является передача информации о каких-либо объектах, событиях или явлениях окружающего мира. Глуховым В. П. отмечено, что для монологической речи свойственна програмир...
• К разновидностям монологической формы речи относятся описание, повествование и рассуждение.
• Описание – это информация об объектах окружающего мира. Это частично развернутая вербальная характеристика предмета или явления, его свойств и качеств, находящихся в одном неизменном состоянии.
• Повествование – это информация об объектах, явлениях, происходящих и разворачивающихся в данное время, то есть изменяющихся. Оно включает в себя введение, основную часть и заключение.
• Рассуждение – это разновидность высказывания, несущая информацию о причинно-следственных связях явлений и событий [Глухов, 2002, с. 5].
• ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
• Связная монологическая речь является важным показателем развития ребенка. Она отражает не только уровень речевого развития, но и степень сформированности познавательных процессов. Монологическая речь обеспечивает процесс социального взаимодействия и к...
• Целенаправленное обучение монологической речи способствует формированию выразительности речи, благоприятствует обогащению запаса языковых средств, позитивно сказывается на эстетическом воспитании. Работа по формированию монологической речи – значимая...
• 1. Concise encyclopedia of language pathology / edited by Franco Fabbro; consulting editor, R. E. Asher. 1999. 455 p.
• 2. Darley F. L., Aronson A. E., Brown J. R. Motor Speech Disorders. Elsevier Health Sciences, 1975. 304 p.
• 3. Erika S. Levy, Younghwa M. Chang, Josephine A. Ancelle and Megan J. McAuliffe. Acoustic and Perceptual Consequences of Speech Cues for Children With Dysarthria // Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 2017. № 60. P. 1776-1779.
• 6. Luchsinger R., Arnold G. Voice-speech language: Clinical communology. Its physiology and pathology. Belmont, 1965. 373 p.
• 10. Белякова Л. И., Волоскова Н. Н. Логопедия. Дизартрия. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. 287 с.
• 11. Бородич А. М. Методика развития речи детей. М.: Просвещение, 1981. 256 с.
• 18. Выготский Л. С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. М.: Лабиринт, 1999. 352 с.
• 22. Глухов В. П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. М.: ACT: Астрель, 2005. 351 с.
• 24. Гомзяк О. С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе. М.: ГНОМ и Д, 2007. 128с.
• 25. Егорова У. Г. Работа с родителями по развитию связной речи у старших дошкольников // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки. 2020. № 74. С. 21-25.
• 27. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1985. 112 с.
• 28. Жинкин Н. И. Язык. Речь. Творчество. М.: Лабиринт, 1998. 368 с.
• 29. Жукова Н. С. Преодоление недоразвития речи у детей: учеб.-метод. пособие. М.: Соц.-полит, журн., 1994. 96 с.
• 30. Запорожец А. В., Эльконин Д. Б. Глава IV. Развитие речи // Психология детей дошкольного возраста. М., 1964. С. 53.
• 33. Калягин В. А., Овчинникова Т. С. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2006. 320 с.
• 39. Максимова А. Н., Дмитриевских Л. С. Особенности состояния диалогической формы речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией // Вестник Курганского государственного университета. 2018. № 4 (51). С. 63–66.
• 42. Поваляева М. А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. 448 с.
  • 43. Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов и пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Просвещение, 1973. 272 с.
  • 44. Розенталь Д. Э., Теленкова М. А. Словарь-справочник лингвистических терминов: Пособие для учителя. 3-е изд., испр. и доп. М: Просвещение, 1985. 399 с.
• 45. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб: Издательство «Питер», 2000. 712 с.: ил.
• 47. Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. М.: Академия, 2005. 144 с.
• 48. Сапрыкина Н. И., Коновалова Е. Г. Развитие связной речи у детей логопедической группы на занятиях по развитию речи // Инновационная наука. 2019. № 6. С. 216–217.
  • 49. Селиверстов В. И. Понятийно-терминологический словарь логопеда. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. 400 с.
  • 50. Серова Е. Ю., Сидорова Н. И. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи в условиях реализации ФГОС // Специальное образование: материалы XIII международной научно-практической конференции. СПб.: Ленинградский го...
  • 51. Смирнова Е. О. Детская психология: учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2006. 366 с.
  • 52. Сохин Ф. А. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. 2-е изд., испр. М.: Просвещение, 1979. 223 с, ил., 4 л. ил.
• 53. Спирина А. В. Особенности крупной, мелкой и артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией // Вестник Курганского Государственного университета. 2018. № 4 (51). С. 71–73.
• 54. Старцева А. А., Дубовская А. А. Формирование диалогической речи у старших дошкольников с дизартрией // Вестник Курганского государственного университета. 2018. № 4. С. 113–116.
• 56. Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей дет. сада. М.: Просвещение, 1981. 159 с.
  • 57. Филатова Ю. О., Реймер К. В. Объективные характеристики голоса при дизартрии у младших школьников // Специальное образование. 2018. № 2. С. 100–111.
  • 59. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. М.: Профессиональное образование, 1993. 232 с.
  • 60. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)». М.: Просвещение, 1989. 223 с.
  • 61. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работнико...
  • 62. Филичева, Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие. 5-е изд. М.: Айрис-пресс, 2008. 224 с.
  • ПРИЛОЖЕНИЯ
  • Приложение 1
  • Приложение 2
  • Приложение 3
  • Приложение 4
  • Портфолио
  • Приложение 5
  • Протокол обследования монологической речи