TumSU
Electronic Library

     

Details

Цариченко, Наталия Александровна. Преодоление коммуникативных трудностей у подростков из проблемных семей на занятиях социально-психологического тренинга в школе [Электронный ресурс]: выпускная квалификационная работа бакалавра 5 курса заочной формы обучения по направлению 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», профиль «Психология и социальная педагогика» / Н. А. Цариченко; научный руководитель Л. А. Бочанцева ; Тюменский государственный университет ; Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова. — Электрон. текстовые дан. (1 файл : 1784 Кб). — Ишим, 2020 — 151 с.: табл. — Загл. с титул. экрана. — Приказ № 2025-22 от 23.07.2020 по Тюменскому государственному университету о выпуске и выдаче дипломов. — Согласие от 20.06.2020 на размещение ВКР бакалавра Н. А. Цариченко. — Свободный доступ из сети Интернет (чтение). — Adobe Acrobat Reader 7.0. — <URL:https://library.utmn.ru/dl/VKR_Ishim/VKR_2020/Tsarichenko.pdf>.

Record create date: 10/7/2020

Subject: Психология — Детская психология — Практическая (консультативная) психология; подростковый возраст; коммуникативные трудности; проблемные семьи; социально-психологические тренинги; тренинговые занятия

Collections: Выпускные квалификационные работы

Allowed Actions: Read

Group: Anonymous

Network: Internet

Annotation

Изучение эффективности влияния занятий социально-психологического тренинга в школе на преодоление коммуникативных трудностей у подростков из проблемных семей.

Document access rights

Network User group Action
TumSU All Read
-> Internet All Read

Table of Contents

  • МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
  • «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
  • Кафедра педагогики и психологии
  • ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
    • бакалавра
    • 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Профиль: «Психология и социальная педагогика»
    • ОГЛАВЛЕНИЕ
    • г. – год
    • т.д. – так далее
    • ВВЕДЕНИЕ
    • Проблема коммуникативных трудностей детей из проблемных семей обсуждается как в психологическом дискурсе (Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева, Д.У. Черкесова, Д.А. Гаджибаева, А.Г. Кошанская и др.), так и в педагогическом (Н.В. Виноградова, ...
    • По мнению Е.И. Исениной, в проблемных семьях часто возникают трудности эмпатии; черствость, жесткость детей в отношении к партнерам, невозможность проявить отзывчивость, сочувствие; безынициативность, коммуникативная вялость, дети при столкновении со ...
    • общением боятся отвечать у доски, задать вопрос учителю или соседу по парте, если не услышали или не поняли материал, что влияет на качество обучения.
    • Большинство современных подростков, воспитывающихся в проблемных семьях, воспринимают ситуации межличностного общения как напряженные, трудные, стрессовые, требующие серьезных преодолений и усилий, часто не осознавая, что их общение носит характер зат...
    • Проблемой коммуникативных трудностей и затрудненного общения занимались такие ученые, как И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, Е.П. Никитин
    • О субъективной природе психологических трудностей общения писали А.А. Бодалев и Г.А. Ковалев, подчеркивая, что следствием этих субъективных трудностей является объективная картина нарушений – недостижение цели, неудовлетворение мотива, неполучение жел...
    • В исследовании Л.И. Бочанцевой и М.А. Городиловой доказана эффективность социально-психологического тренинга в преодолении коммуникативных трудностей подростков из проблемных семей. И.А. Ральникова подтверждает эффективность социально-психологического...
    • Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить наименее изученные аспекты исследуемой темы, на основе которых сформулировано противоречие между необходимостью преодоления коммуникативных трудностей у подростков из проблемных семей и недос...
    • «Преодоление коммуникативных трудностей у подростков из проблемных семей на занятиях социально-психологического тренинга в школе».
    • Предмет исследования: преодоление коммуникативных трудностей у подростков из проблемных семей посредством социально-психологического тренинга.
  • задачи:
    • 1. Изучить и проанализировать понятие «коммуникативные трудности» в психологии.
    • 3. Выделить общие подходы к преодолению коммуникативных трудностей у подростков из проблемных семей посредством социально- психологического тренинга.
    • Гипотеза исследования: преодоление коммуникативных трудностей у подростков из проблемных семей будет возможным при условии организации занятий социально-психологического тренинга в школе.
    • компонентом затрудненного общения; структурно-динамическая концепция затрудненного общения в онтогенезе ребенка А.Г. Самохваловой и др., теоретические положения Л.И. Бочанцевой и М.А. Городиловой об эффективности социально-психологического тренинга в ...
    • 1. Теоретические методы, включающие анализ литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение и систематизацию;
    • 3. Методы обработки данных: количественный и качественный анализ результатов исследования, методы математической статистики (критерий Фишера).
    • Первый этап – постановочный (сентябрь-октябрь 2019 г.). Выбор и осмысление проблемы исследования. Анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, определение методологического аппарата: постановка проблемы, цели, предмета, объекта,...
    • Третий этап – интерпретационно-оформительский (апрель – июль 2020 г.). Осуществлены обобщение и систематизация результатов исследования. Подведены итоги эмпирического исследования, оформлена выпускная квалификационная работа.
    • Практическая значимость: полученные результаты могут быть применены в работе социальных педагогов, психологов и других специалистов, работающих с подростками из проблемных семей, имеющих коммуникативные трудности. Разработана программа занятий социаль...
    • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ТРУДНОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ ИЗ ПРОБЛЕМНЫХ СЕМЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ СОЦИАЛЬНО- ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА В ШКОЛЕ
    • Для наиболее полного раскрытия трактовки коммуникативных трудностей, необходимо для начала рассмотреть содержание понятий
    • «затрудненное общение», «барьеры» и пр.
    • С.Л. Рубинштейн рассматривает коммуникацию как сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимоде...
    • Е.Н. Латушкина и О.Н. Степанова выделяют три аспекта коммуникативной деятельности: коммуникация как общение (интеракция),
    • Проблемы затрудненного общения исследовали И.А. Зимняя, В.А. Лабунская, В.А. Кан-Калик, А.Г. Самохвалова и другие.
    • В.А. Лабунская, К.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус затрудненное общение определяют незначительными трениями и сбоями в сфере межличностного общения. Для такого общения характерны: сохранность, непрерывность контактов между партнерами, определенная степень ...
    • затрудненного общения лежат коммуникативные трудности одного или нескольких субъектов общения [Самохвалова, 2013, с. 39-40].
    • «психологическими барьерами», которые препятствую нормальному общению, влияют на деятельность субъектов [Кан-Калик, с. 65]. Часто в педагогической литературе данные барьеры называются барьерами в общении.
    • Схожей точки зрения придерживается В.Г.Крысько, называемый коммуникативные барьеры психологическими препятствиями, возникающими на пути адекватной передачи информации между партерами по общению [Крысько, с. 17].
    •  характера,
    •  темперамента,
    •  манеры общения,
    •  идеологические,
    •  информационно-познавательные [Крысько, с. 17-18].
    • Несмотря на многообразие синонимов коммуникативных трудностей, трактовок данного понятия встречается очень мало в отличие от количества терминов его синонимов, изучаемых в различных концептуальных рамках. Для того чтобы различать данные понятия, рассм...
    • А.Г. Самохвалова так же считает коммуникативные трудности главным атрибутом затрудненного общения. По мнению автора, коммуникативные
    • Ф.А. Игебаева коммуникативные барьеры определяет как психологические трудности, возникающие в процессе общения, служащие причиной конфликтов, или препятствующие взаимопониманию или взаимодействию [Игебаева, с. 89]. Таким образом, автор делает акцент н...
    • А.Г. Самохвалова в своей концепции справедливо придерживается интегративного подхода, устанавливающего связь внутриличностных переживаний субъекта, его нервнопсихического напряжения, возникшего в процессе или в результате общения, с неэффективными мод...
    • Более расширенную классификацию трудностей общения по различным основаниям мы встречаем в исследованиях В.А. Лабунской, Ю.А. Менджерицкой и Е.Д. Бреус, которые кроме объективных и субъективных,
    • По связи с решением возрастных задач в области общения коммуникативные трудности ребенка делятся на:
    • 2. индивидуально-специфические (ненормативные) – коммуникативные трудности, присущие конкретному ребенку, связанные с условиями индивидуального коммуникативного развития, приобретенным опытом, действием диспозиционных и социальных факторов на становле...
    • Таким образом, в качестве коммуникативных трудностей, вслед за А.Г. Самохваловой, в данном исследовании будем понимать различные по силе, функциональной направленности и осознанности объективные или субъективно переживаемые препятствия, затрудняющие э...
    • Основаниями для возникновения коммуникативных трудностей могут стать не только личностные (мотивационные, эмоциональные, когнитивные) и поведенческие характеристики субъекта, но и внешние факторы. О том, как проблемная семья может повлиять на возникно...
    • 1.2. ПРОБЛЕМНАЯ СЕМЬЯ КАК ФАКТОР ВОЗНИКНОВЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ТРУДНОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ
    • Для начала определим, что понимается под термином «семья».
    • По мнению О.А. Карабановой, одной из важнейших функций современной семьи является удовлетворение потребности человека в счастье, а также в создании уникальных условий для саморазвития и личностной самореализации как супругов, так и детей [Карабанова, ...
    •  порождение и воспитание детей;
    •  удовлетворение потребностей людей в психологическом комфорте и эмоциональной поддержке, чувстве безопасности, ощущении ценности и значимости своего «я», эмоциональном тепле и любви;
    •  удовлетворение сексуально-эротических потребностей;
    •  организация совместного ведения домашнего хозяйства, разделение труда в семье, взаимопомощь;
    •  удовлетворение индивидуальной потребности в отцовстве или материнстве, контактах с детьми, их воспитании, самореализации в детях;
    •  организация деятельности по финансовому обеспечению семьи;
    • Э.Г. Эйдемиллер и В.В. Юстицкис отмечают, что правильное распределение ролей в семье, выполнение каждым членом семьи своих функций обеспечивают согласованность в семье, и обеспечивает удовлетворение потребностей каждого члена семьи. В семьях, где тако...
    • Семьи, в которых реализуются все функции, – это функциональные семьи. Семьи, где функции не реализуются, потребности их членов не удовлетворяются, носят название – дисфункциональные.
    • Существует много классификаций по типу семьи. В целях нашего исследования рассмотрим понятие и классификацию семьи проблемного типа.
    • С точки зрения Н.Н. Посысоева, «проблемный тип» семей включает в себя следующие категории семей:
    • 2. Неблагополучная (семья, характеризующаяся низким состоянием психологического комфорта внутри семейного пространства).
    •  семья с больным ребенком (психически или соматически);
    •  дисгармоничный союз;
    •  неполная семья;
    •  повторный брак [Посысоев, с. 209-210].
    • В проблемных семьях достоверно менее значимы морально- нравственные аспекты, выявлены тенденции к снижению интеллектуально- культурной ориентации, сплоченности и организованности.
    • Дети из проблемных семей, которые вследствие различных обстоятельств оказались без активного педагогического воздействия – родительского и школьного, приобретают такие качества, которые их характеризуют с неблагоприятной стороны. Они отличаются неприя...
    • Как отмечает B.М. Целуйко, именно в условиях семейного воспитания дети получают первый опыт личного поведения, эмоционального реагирования на различные ситуации, переживания и проявления различных чувств, учатся познавать окружающий природный и социал...
    • По мнению Е.И. Исениной, недостаток материнской любви, нежности, тактильного контакта приводят к трудностям эмпатии; черствости, жесткости детей в отношении к партнерам, невозможности проявить отзывчивость, сочувствие; безынициативности, коммуникативн...
  • 1.3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ КОММУНИКАТИВНЫХ ТРУДНОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ,
    • Подростковым принято считать период от 9-10 до 16 лет. Данная возрастная стадия богата переживаниями, трудностями и кризисами. В этом возрасте складываются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования; увеличивается...
    • Общение между подростками - это важнейшее условие развития личности, специфическая среда, в которой происходит самопознание, самопонимание, самосовершенствование, самоактуализация, а также познание и понимание других людей. Исследования коммуникативно...
    • большой спектр явлений, который можно свести к нарушенному, дискомфортному, ненадлежащему, неблагополучному, неэффективному общению.
    • - в качестве социально-психологического феномена, проявляющегося только в ситуации взаимодействия, социального общения подростков;
    • - как явление субъективное, проявляющееся в различного рода переживаниях ребенка, в основе которых могут быть неудовлетворенные потребности, мотивационный, когнитивный, эмоциональный диссонансы, внутриличностные конфликты и т.д. [Вишневская].
    • А.Г. Самохвалова уточняет, что спектр коммуникативных трудностей подростка достаточно велик и классифицирует их на 4 основных уровня:
    •  Типичны рефлексивные трудности (Н – 14.358 при p = 0,003) – нежелание или неспособность подростка изменить собственные формы неконструктивного взаимодействия, центрация на привычных коммуникативных действиях, обусловливающие пассивность в общении (β...
    • Инструментальные коммуникативные трудности проявляются как на вербальном, так и на невербальном уровне (неуместная, грубая, или монотонная речь; чрезмерно эмоционально-насыщенные, либо недифференцированные невербальные проявления) [Самохвалова, 2014, ...
    • выходят подростки из таких ситуаций с помощью агрессивных (вербальных или невербальных) действий, пытаясь подавить, оскорбить собеседника, разорвать с ним отношения. Многочисленные ситуации затрудненного общения «накапливают» у подростка негативные эм...
    • Рассмотрим подробнее некоторые из перечисленных показателей коммуникативных трудностей у подростков, воспитывающихся в проблемных семьях.
    • Современные подростки характеризуются повышенной агрессивностью. По данным Д.У. Черкесовой и Д.А. Гаджибаевой, основными факторами, провоцирующими агрессивность современных подростков, являются:
    •  предшествующий опыт жизнедеятельности, включающий проявления собственной агрессивности и наблюдения подобных проявлений в ближайшем окружении;
    • 94].
    • хоть и имеют различные личностные характеристики и особенности поведения, но характеризуются следующими общими чертами: бедностью ценностных ориентаций, их примитивностью, отсутствием увлечений, узостью и неустойчивостью интересов. Эти подростки харак...
    • Агрессивность, враждебность, раздражительность, злобность довольно часто могут быть симптомами развивающихся психологических изменений личности, приводящих к дисфории – расстройству настроения, характеризующемуся напряженным, злобно-тоскливым аффектом...
    • Подростки, воспитывающиеся в проблемных семьях и испытывающие коммуникативные трудности, с трудом проявляют доброжелательность по отношению к окружающим, особенно когда они находятся в плохом настроении или вынуждены проводить время с тем, кто им непр...
    • В проблемных семьях подростку тяжело принимать себя и других.
    • У подростков с низким уровнем «принятия других» выражена тенденция к властности, к проявлению упорности, настойчивости, к требованию уважения к себе со стороны окружающих. Чаще всего, подростки, воспитывающиеся в проблемных семьях, с низким уровнем пр...
    • Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева, посвятившие свои исследования изучению детей из проблемных семей, часто выявляют у них нарушения в эмоционально-личностной сфере, выражающиеся том числе, недостаточным уровнем развития коммуникативных ...
    • Общие подходы к преодолению коммуникативных трудностей у подростков из проблемных семей посредством социально-психологического тренинга рассмотрим далее.
    • ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА
    • Понятие «социально-психологический тренинг» в широком смысле означает любое активное социально-психологическое обучение, которое осуществляется на основе механизмов группового взаимодействия. В узком смысле социально-психологический тренинг рассматрив...
    • Социально-психологический тренинг также определяется как совокупность разных приемов и способов, которые создают условия для построения взаимодействия между участниками процесса посредством осознанного активного включения [Реньш, Садовникова, Лопес, с...
    • поведения, в перестройке неэффективных структур деятельности, в повышении уровня саморегуляции [Зайцева, с. 13].
    • С точки зрения Л.И. Бочанцевой и М.А. Городиловой, тренинг может применяться для нормализации общения агрессивных подростков из проблемных семей, а также и для коррекции их поведения. Преимущества социально-психологического тренинга состоит в том, что...
    • – овладение участниками тренинга психологическими знаниями в области человеческой коммуникациями;
    • – коррекция и развитие установок, некоторые необходимы для успешного общения [Ральникова, с. 9].
    • Под групповой дискуссией понимается совместное обсуждение какой- либо проблемной ситуации, в процессе которого происходит выражение мнений, прояснение позиций и установок участников группы в ходе непосредственного общения. Метод групповой дискуссии пр...
    •  предоставления возможности участникам посмотреть на проблему с различных сторон, что способствует уточнению взаимных позиций;
    • В социально-психологическом тренинге используются различные игровые методы ситуационно-ролевые, дидактические, имитационные, организационно-деятельностные, деловые. Игры выступают в качестве диагностики и самодиагностики, позволяя обнаружить наличие т...
    • Социально-психологический тренинг предполагает групповую работу, которая имеет ряд преимуществ. Группа представляет собой модель социума, которая отражает весь окружающий мир и придает реалистичность искусственно создаваемым отношениям. В проблемной с...
    • разрешении межличностных конфликтов вне этой группы [Рудестам, с. 246- 247].
    • Как справедливо отмечает В.И. Вачков, групповая работа может способствовать личностному росту. В группе личность оказывается в таком положении, которое вынуждает ее к интроспекции, самоисследованию. Группа может оказаться полезной в том, что она может...
    • Итак, под социально-психологическим тренингом понимается метод групповой работы, направленный на изменение личностных свойств и моделей поведения, приобретение социально значимых умений и навыков. Социально-психологический тренинг является инструменто...
    • Таким образом, нами выдвинуто предположение о том, что преодоление коммуникативных трудностей у подростков из проблемных семей будет возможным при условии организации занятий социально- психологического тренинга в школе. Эффективность выдвинутой гипот...
    • 1. Коммуникативные трудности – это различные по силе, функциональной направленности и осознанности объективные или субъективно переживаемые препятствия, затрудняющие эффективное решение коммуникативной задачи; нарушающие внутреннее равновесие и
    • 2. В проблемных семьях нарушено функционирование, они не обеспечивают личностный рост каждого из своих членов, взаимоотношения подростка с родителями в проблемной семье могут стать фактором, провоцирующим нарушения социальной адаптации, отклонения в п...
    • 4. Предположительно, преодоление коммуникативных трудностей у подростков из проблемных семей будет возможным при условии организации занятий социально-психологического тренинга в школе, который предполагает групповую работу с рядом преимуществ: это во...
    • ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ ТРУДНОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ ИЗ ПРОБЛЕМНЫХ СЕМЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ СОЦИАЛЬНО- ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА В ШКОЛЕ
    • 4.1. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ ТРУДНОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ ИЗ
    • Целью экспериментального исследования является проверка выдвинутой гипотезы о том, что преодоление коммуникативных трудностей у подростков из проблемных семей будет возможным при условии организации занятий социально-психологического тренинга в школе.
    • Исследование проводилось в 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
    • Как уже было выделено в предыдущей главе, что основаниями для возникновения коммуникативных трудностей могут быть как личностные (мотивационные, эмоциональные, когнитивные), так и поведенческие характеристики субъекта [Бочанцева, с. 12]. В связи с эти...
    • проблемных семей и методики их диагностики
    • Высокий уровень – имеют знания об этических нормах общения, принятых в обществе; у подростков преобладает склонность к эмоциональному отклику на переживания другого, объектами эмпатии выступают социальные ситуации и люди, которым испытуемый мог сопере...
    • решений, т.к. нуждаются в поддержке и одобрении окружающих, они не склонны к проявлению инициативы и смелости в выборе собственной линии поведения. Подростки плохо рефлексируют личные мотивы, возникшие намерения они реализуют невпопад, не умеют распре...
    • Рассмотрим коротко методики диагностики по выявлению коммуникативных трудностей у подростков и опишем полученные результаты констатирующего этапа эксперимента.
    • Цель: определить уровень знаний и представлений о культуре общения, об ее этических нормах.
    • В результате с помощью анкетирования на констатирующем этапе были получены следующие результаты (см.табл. 2): в ЭГ как и в КГ высокий уровень знаний и представлений о культуре общения, об ее этических нормах выявлен у 20% подростков (испытуемые отвеча...
    • 25% испытуемых в ЭГ и 50% в КГ владели знаниями не обо всех этических нормах общения, принятых в обществе, их уровень знаний и представлений о культуре общения, об ее этических нормах был диагностирован как средний.
    • Результаты анкетирования по методике «Что такое культура общения?» представлены в приложении 3.
    • общения у испытуемых на констатирующем этапе
    • Цель: проанализировать общие эмпатические тенденции испытуемого, выявить уровень выраженности способности личности к эмоциональному отклику на переживания других людей (эмпатии).
    • В результате с помощью общей оценки полученных данных путем суммирования баллов на констатирующем этапе были получены следующие результаты (см.табл. 3): низкий уровень выраженности способности личности к эмоциональному отклику на переживания других лю...
    • эмоциональному отклику на переживания других людей (эмпатии) на констатирующем этапе
    • Высокий уровень эмпатии выявлен всего лишь у 20% испытуемых как в ЭГ, так и в КГ. Подростки более склонны к проявлению альтруизма в
    • Данные представлены в приложении 3.
    • Цель: определить уровень развития волевой саморегуляции. Испытуемому предлагается тест, содержащий 30 утверждений.
    • По тест-опроснику «Исследование волевой саморегуляции» А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана на констатирующем этапе эксперимента получены следующие результаты: высокий уровень волевой саморегуляции выявлен у 20% подростков и в ЭГ, в КГ. Подростки отличаются ...
    • Низкий уровень волевой саморегуляции выявлен у 55% испытуемых из ЭГ и 30% подростков из КГ. Они чувствительны, эмоционально неустойчивы, ранимы, не уверены в себе, у них низкая способностью к
    • Результаты диагностики по тест-опроснику «Исследование волевой саморегуляции» А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана представлены в приложении 3 и сведены в таблице 4.
    • констатирующем этапе
    • Цель: выявить уровень рефлексивности.
    • По методике определения индивидуальной меры рефлексивности (А. В. Карпов, В. В. Пономарева) на констатирующем этапе получены следующие результаты (см. табл. 5): в ЭГ высокий уровень рефлексивности выявлен у 20% подростков, аналогичные результаты получ...
    • намерения они реализуют невпопад, не умеют распределять усилия и очень редко способны контролировать свои поступки.
    • Таблица 5 Результаты диагностики рефлексивности на констатирующем этапе
    • Таблица 6 Уровни сформированности способности преодолевать
    • Полученные результаты мы представили графически (см. рис. 1). Анализ и сравнение данных экспериментальной и контрольной групп показал, что в ЭГ у 4 (20%) подростков из проблемных семей выявлен высокий уровень сформированности способности преодолевать ...
    • Рис. 1. Уровни сформированности способности преодолевать коммуникативные трудности у подростков из проблемных семей на констатирующем этапе
    • По результатам расчетов по критерию Фишера на констатирующем этапе принимается Н˳: Доля лиц с высоким и средним уровнями сформированности способности преодолевать коммуникативные трудности в первой группе (экспериментальной) не больше, чем во второй...
    • 4.2. ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ ТРУДНОСТЕЙ У
    • Цель формирующего этапа эксперимента: проведение серии занятий по преодолению коммуникативных трудностей у подростков из проблемных семей посредством социально-психологического тренинга.
    • Часть 1. Вводная. Цель – настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками. Основные процедуры – приветствие, игры с именами, игры «энерджайзеры» (на разминку).
    • Часть 3. Завершающая. Цель – создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. В конце каждого занятия обязательно проводили рефлексию и саморефлексию (при необходимости рефлексия про...
    • Новоселезневская средняя общеобразовательная школа. Продолжительность занятий составляла 4 месяца. Периодичность проведения тренинговых занятий – 1 раз в неделю. Длительность одного занятия – от 50 до 60 минут. Тематический план тренинговых занятий пр...
    • Тематический план занятий по преодолению коммуникативных трудностей у подростков из проблемных семей
    • Продолжение таблицы 7
    • Итак, цель формирующего этапа заключалась в проведение серии занятий по преодолению коммуникативных трудностей у подростков из проблемных семей посредством социально-психологического тренинга.
    • Экспериментальную группу разделили на 2 тренинговые группы по 10 человек. С каждой группой проходили занятия по плану.
    •  Принцип «здесь и теперь». Основная задача ведущего при реализации этого принципа - превратить группу подростков в своеобразное зеркало, в котором каждый смог бы увидеть себя во время своих разнообразных проявлений, лучше узнать себя и свои личностны...
    •  Принцип искренности в общении предполагает то, что члены группы говорят только то, что чувствуют и думают по поводу происходящего, то есть, только правду. Если у участника тренинга не было желания говорить искренне и откровенно, то этот принцип пред...
    • окружающих людей, т.е. способствует формированию адекватной самооценки. Обратная связь позволяла участникам группы корректировать неадекватный образ действий и вырабатывать более оптимальную стратегию поведения.
    • Далее группой были приняты правила поведения в тренинговой группе:
    •  Во время тренинга говорить только то, что думаешь и чувствуешь, т.е. искренность должна заменить тактичное поведение;
    •  Когда кто-то говорит, то мы его внимательно слушаем и не перебиваем, давая возможность высказаться. И лишь после того, как он кончит говорить, задаем свои вопросы или высказываем свою точку зрения.
    • Все участники знакомились с набором масок эмоций и предлагали свои варианты вербального наименования чувств, которые они отображают. Далее маски раскладывали по экспрессивности проявлений эмоций человека в той или иной ситуации. Большинство детей отга...
    • открывали глаза и начинали распутываться, не размыкая рук. Разрешалось изменять положение кисти рук, чтобы не было травм, но не расцеплять их.
    • Выполняя упражнение «Ладонь в ладонь», группа разбилась на пары и, прижимая ладони, друг к другу, передвигалась по воображаемому пути препятствий, выполняя все инструкции ведущего, не размыкая ладоней. Один человек остался без пары. Поэтому, парой для...
    • Теперь вам пора возвращаться. Первым делом нужно сделать следующее: встаете, помогая друг другу, на вашем пути река…., тропинка…,
    • В процессе рефлексии чувств особое внимание уделялось тому, насколько легко или трудно было преодолевать те или иные препятствия сообща. В конце рефлексивного круга ведущий предложил участникам поблагодарить друг друга кивком головы.
    • Работа с образцами: «Общение – это ……» - выяснение смыслового понимания слова участниками группы. Варианты фиксировались на доске. Затем все варианты зачитывались.
    • «Однажды один человек заблудился в лесу, и, хотя направлялся по нескольким тропинкам, каждый раз надеясь, что они выведут его из леса, все они приводили его обратно в то же место, откуда он начинал свой путь».
    • Упражнение «Моделирование ситуаций» заключалась в работе в тройках. В тройках разыгрываются ситуации, заданные карточкой. Участники в течение 1 минуты, должны разделить между собой роли и показать эту ситуацию.
    • Первое свидание.
    • Мать рассказывает сказку малышу.
    • В кабинете у директора.
    • Подробные конспекты занятий представлены в приложении 9.
    • «предъявления себя» в ситуации группового выбора.
  • 4.3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЛИЯНИЯ ЗАНЯТИЙ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА НА
    • Цель контрольного этапа: проведение повторной диагностики по выявлению коммуникативных трудностей у подростков из проблемных семей с целью проверки эффективности реализованной серии занятий посредством социально-психологического тренинга.
    • По анкете «Что такое культура общения?» на контрольном этапе эксперимента получены следующие результаты (см. табл. 8): в ЭГ высокий уровень знаний и представлений о культуре общения выявлен у 35% учащихся, средний – у 55% и низкий у 10% испытуемых; в ...
    • культуре общения
    • знаний и представлений о культуре общения у подростков ЭГ на контрольном этапе эксперимента: испытуемых, которые отвечали на все вопросы верно и продемонстрировали наличие знаний и представлений о культуре общения, об ее этических нормах, стало на 15%...
    • На рисунке 3 можно наблюдать незначительные изменения в уровнях знаний и представлений о культуре общения, об ее этических нормах у подростков КГ на контрольном этапе эксперимента по сравнению с констатирующим. Так, несмотря на то, что количество учащ...
    • Рис.3. Динамика знаний и представлений о культуре общения у испытуемых в КГ
    • Таблица 9 Результаты диагностики выраженности способности личности к
    • Результаты проведенной диагностики в КГ на контрольном этапе эксперимента не изменились по сравнению с результатами констатирующего этапа. Однако в ЭГ произошли значительные изменения: процент испытуемых с низким уровнем эмпатии понизился на 35%, со с...
    • Рис. 4. Динамика уровней эмпатии у испытуемых в ЭГ
    • По тест-опроснику «Исследование волевой саморегуляции» А.В.
    • Таблица 10
    • На рисунке 6 можно наблюдать значительные изменения в уровнях волевой саморегуляции у подростков ЭГ на контрольном этапе эксперимента по сравнению с констатирующим: 15% подростков стали более спокойны и уверены в себе, их взгляды на коммуникативное вз...
    • жизненных обстоятельствах и с трудом адаптируются к новым ситуациям и субъектам взаимодействия, уменьшилось на 45%.
    • Рис. 7. Динамика уровней волевой саморегуляции у испытуемых в КГ
    • высокий уровень рефлексивности выявлен у 20% подростков, средний – у 55% испытуемых, высокий – у 25% (приложение 5).
    • Таблица 11
    • На рисунке 8 заметны значительные изменения в уровнях
    • Рис. 8. Динамика уровней рефлексивности у испытуемых в ЭГ
    • стали обдумывать свою деятельность в мельчайших деталях, тщательно планируя и прогнозируя возможные последствия; другие 15% испытуемых стали пытаться рефлексировать личные мотивы, хотя возникшие намерения они реализуют невпопад и еще не умеют распреде...
    • Рис.9. Динамика уровней рефлексивности у испытуемых в КГ Данные по общему уровню с сформированности способности
    • Итак, мы получили следующие результаты: в ЭГ у 3 (15%) испытуемых выявлен низкий уровень сформированности способности преодолевать коммуникативные трудности, у 10 подростков (50%) – средний, у 7 испытуемых (35%) – высокий уровень; в КГ у 9 учащихся (4...
    • Таблица 12 Уровни сформированности способности преодолевать
    • Количественные показатели уровней сформированности способности преодолевать коммуникативные трудности у подростков на контрольном этапе эксперимента отличаются от результатов констатирующего эксперимента: в ЭГ количество испытуемых с высоким уровнем п...
    • коммуникативные трудности у подростков
    • Рис.10. Динамика уровней сформированности способности преодолевать коммуникативные трудности у подростков из проблемных семей
    • Таким образом, результаты опытно-экспериментального исследования подтверждают гипотезу исследования.
    • 1. Экспериментальное исследование проводилось на базе МАОУ Новоселезневская средняя общеобразовательная школа. В исследовании принимали участие учащиеся 7 и 8 классов в количестве 40 человек из проблемных семей. В качестве критериев диагностики по выя...
    • 2. Анализ и сравнение данных экспериментальной и контрольной групп показал, что в ЭГ у 4 (20%) подростков из проблемных семей выявлен высокий уровень сформированности способности преодолевать коммуникативные трудности, у 30% - средний, у 50% - низкий;...
    • 3. На формирующем этапе эксперимента проводились занятия в форме социально-психологических тренингов по преодолению коммуникативных трудностей у подростков из проблемных семей посредством. Структура тренинга состояла из вводной, основной и завершающей...
    • По результатам расчетов по φ-критерию выявлены значимые различия в уровнях сформированности способности преодолевать коммуникативные
    • В настоящее время отмечен рост числа проблемных семей по причинам высокой разводимости, распространенности внебрачной рождаемости и прочих факторов, что, в свою очередь, обуславливает возникновение проблемы коммуникативных трудностей детей из проблемн...
    • В ходе теоретического исследования было выдвинуто предположение о том, что преодоление коммуникативных трудностей у подростков из проблемных семей будет возможным при условии организации занятий социально-психологического тренинга в школе.
    • С детьми экспериментальной группы в количестве 20 учащихся 7 и 8 классов, воспитывающихся в проблемных семьях, проводились занятия в форме социально-психологических тренингов по преодолению коммуникативных трудностей у подростков из проблемных семей п...
    • Результаты диагностики показали существенные отличия результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента. Так, на контрольном этапе в ЭГ количество испытуемых с высоким уровнем сформированности способности преодолевать коммуникативные трудн...
    • БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
    • 2. Бориснев С.В. Социология коммуникации: учеб. пособие для вузов. Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 270с.
    • 4. Бочанцева Л.И. Психологические средства нормализации затрудненного общения антисоциальной личности: на примере лиц юношеского возраста: автореферат дис. ... кандидата психологических наук:
    • 5. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга: учеб. пособие. Москва: Ось-89, 1999. 176 с.
    • 7. Вишневская О. Н. Генезис затрудненного общения педагогов // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2013. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/genezis-zatrudnennogo-obscheniya-pedagogov (дата обращения: 07.03.2020).
    • 9. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Москва: АСТ: Астрель, 2010. 671 с.
    • 11. Зайцева Т.В. Психологический тренинг как инструментальное действие. Москва: Смысл, 2002. 80 с.
    • 13. Игебаева Ф.А. Деловые коммуникации в формировании коммуникативной компетентности современного специалиста агроуниверситета // Репликация культуры общества в контексте профессионального образования. Книга 2. Коллективная монография. Георгиевск: Гео...
    • 464 с.
    • Петербург: Питер, 2014. 368 с.
    • 17. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. Москва: Просвещение, 1987. 190с
    • 19. Кошанская А. Г. Особенности эмоционально-личностной сферы подростков с агрессивными и враждебными реакциями // Вектор науки ТГУ. 2011. № 2. С. 172-175.
    • 21. Лабунская В.А., Менджерицкая К.А., Бреус Е.Д. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Москва: Академия, 2001. 288 с.
    • 23. Макшанов С.И. Психология тренинга: Теория. Методология. Практика: Монография. Санкт-Петербург: Образование, 1997. 238с.
    • 25. Никитин Е.П. Природа обоснования (субстратный анализ). Москва: Наука, 1981. 177с.
    • 27. Олиференко Т.И., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально- педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие для вузов. 2-е изд., стер. Москва: Академия, 2004. 256 с.
    • 29. Попова Л.Л. Современные технологии общения: учебное пособие. Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2009. 180с.
    • 31. Ральникова И.А. Социально-психологический тренинг: учеб.- метод. пособие. Барнаул: Изд-во АлтГУ, 2016. 43 с.
    • 33. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Питер, Питер-М, 2005. 720 с.
    • 35. Самохвалова А.Г., Атокина И.В. Восприятие эмо-подростков людьми разных поколений // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2010. №2. С. 121-125.
    • 37. Самохвалова А.Г. Экспериментальное исследование стратегий поведения детей в ситуациях затрудненного общения // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2013. №1. С. 39-45.
    • //Вопросы психологии. 1982. № 4. С. 104-115
    • 40. Целуйко В.М. Неполная семья. Волгоград: Перемена, 2000. 124 с.
    • 42. Эйдемиллер Е.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. 3-е изд. Санкт-Петербург: Питер, 1999. 656 с
    • Список испытуемых, вошедших в экспериментальную и контрольную
    • ПРИЛОЖЕНИЕ 2
    • ПРИЛОЖЕНИЕ 3
    • ПРИЛОЖЕНИЕ 4
      • Занятие «Общение - это…». Часть 1
      • Упражнение-разминка “Скалолаз”.
      • Вводный рассказ “Что такое общение?”
      • Упражнение “Передай другому”
      • Упражнение “Спина к спине”
      • Упражнения “Передача информации”.
      • Самодиагностика.
      • Занятие "Общение — это…". Часть 2
      • Приветствие Упражнение "Общий ритм".
      • Правила ведения беседы и дискуссии.
      • Какова бы ни была цель общения, всегда полезно знать приемы правильного
      • Тест “Умение слушать”, после обсуждения приемов слушания ребятам предлагается ответить на вопросы теста.
      • Трактовка результатов:
      • Упражнение “Ассоциация”, направленно на развитие конструктивного взаимодействия и группового сплочения.
      • Упражнение “Зеркало”.
      • Разминка игра. «Пусть меняются местами те, кто…» Подготовка
      • Действующие лица
      • Ход мероприятия
      • Этикет улицы
      • Конверт с заданием для первой команды
      • Конверт с заданием для второй команды
      • Карточка для первой команды
      • Карточка для второй команды
      • Названия художественных произведений.
    • ПРИЛОЖЕНИЕ 5
    • ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Usage statistics

stat Access count: 31
Last 30 days: 4
Detailed usage statistics