Теоретическое обоснование и экспериментальная проверка возможности использования метода проектов в активизации познавательной деятельности младших школьников.

• Таким образом, «целостная учебная деятельность обязательно включает в себя все эти компоненты — учебную задачу, учебные действия, действия самоконтроля и самооценки». [28]. Каждый из этих компонентов учебной деятельности подробно описан в психологической литературе.
• В.А. Сластенин дает следующее определение познавательной деятельности: «Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности, или учении». [39].
• Познавательная деятельность у младших школьников не возникает сама собой. Учителю следует приложить определенные усилия для ее появления. В педагогической литературе описаны различные приемы и способы активизации познавательной деятельности у младших школьников. Остановимся на некоторых из них.
• В основе любой деятельности лежит мотив, поэтому активизировать познавательную деятельность детей можно мотивировав их на предстоящую работу. В учебной деятельности следует опираться на интересы обучающихся, включать их в решение проблемных ситуаций и проблемных задач, использовать дидактические игры, мини дискуссии, различные виды наглядности, коллективные формы работы, взаимодействие учеников в учении.
• В педагогической и методической литературе описано много различных способов и приёмов активизации познавательной деятельности младших школьников. Мы в своём исследовании рассмотрим возможности метода проектов в решении данной проблемы.
• В.А. Сластенин отмечает, что «Познавательная деятельность – единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.)» [39]. На основе анализа данного определения познавательной деятельности и понятия метода проектов можно предположить, что работа над проектом позволит активизировать познавательную деятельность младших школьников.
• Восприятие младших школьников отличается недостаточной произвольностью и осознанностью, наблюдается восприятие «глыбами»: младший школьник может воспринимать в сложной фигуре только впечатление целого, без синтеза их отношений и без анализа частей. В младшем школьном возрасте детей привлекают конкретные предметы и их внешние, более яркие свойства и признаки. У них вызывает затруднение выявление особенностей и существенных характеристик понятий. Совершенствование восприятия детей происходит по пути развития перцептивной активности ребенка,  предполагающей сис­тематическое, целенаправленное исследование воспринимаемого предмета с целью выделения и анализа наиболее существенных его признаков и построения на этой основе целостного образа.
• Объекты проектирования младших школьников, как правило, знакомые и понятные детям конкретные предметы, привлекающие их как внешне, так и личной или общественной значимостью. Например, младшим школьникам учитель предлагает выполнить проект «Открытка к 8 марта». Из опыта дети знают, как выглядят открытки к празднику, но в силу возрастных особенностей, стремление к необычности, все делать по-своему, мало, кто из учеников будет копировать какой-либо вариант открытки, большинство для своей мамы постарается сделать что-то необычное, особенное. Создать свой продукт невозможно без восприятия и в данной ситуации восприятие детей будет произвольным. Работая над продуктом проектирования, младшие школьники включаются в практическую деятельность, выполняемую на основе теоретического мышления. Метод проектов предполагает самостоятельную работу детей, выполняемую под руководством учителя. Школьники имеют возможность выбирать, что они будут делать и как. За счет этого повышается познавательная активность учащихся.
• Использование метода проектов требует специальной подготовки учителя. Педагог должен владеть методами активизации творчества учащихся (ассоциативные методы поиска технических решений: метод инверсии, аналогии, морфологического анализа (анализ строения формы), метод эвристического комплекса и др.). Он должен знать психологию творческой деятельности взрослых и детей, а также уметь пользоваться приемами активизации познавательной деятельности учащихся младших классов, и приемами создания эмоционально-нравственной ситуации. Например, прием удивления, прием создания ситуаций занимательности и другие. Учитель должен владеть приемами поиска решения технических задач, например, измени размеры детали, измени расположение детали, измени число деталей, и пр., измени окраску, измени материал и т.д.
• Залогом достижения успеха осуществляемой учащимися работы является понимание детьми основной цели, выполняемой работы, представление и понимание задач, которые нужно решать для ее выполнения, а также умение найти способ решения последних и четкое определение критериев оценки проектировочной деятельности. Поскольку объекты проектирования младших школьников, чаще всего, материальные объекты, то осознать цель предстоящей работы и определить способ ее достижения им, оказывается, по силам и они способны к познавательной деятельности по достижению цели.
• Основная цель учебного проектирования – научить учащихся правильно решать практические и жизненные задачи, а также находить применение полученным на учебных занятиях знаниям, умениям, навыкам во время разработки и выполнения проектов. Общественно-полезная направленность объектов проектирования – это необходимое условие творческой и познавательной деятельности школьников.
• При выполнении проектов дети работают в свободном индивидуальном темпе и имеют возможность выбора объекта проектирования по собственному желанию. При этом у них снижается напряжение и дискомфорт, которые испытывают некоторые дети на уроке.
• Объекты проектирования в начальной школе могут быть связаны с учебной, игровой, бытовой деятельностью младших школьников. Выполнение проектов требует от учеников применения интегрированных знаний, их тематика может быть связана с любым из предметов, изучаемых в младших классах. Выбирая объект проектирования, следует соблюдать ряд требований: учитывать интересы детей (занимательность), изученные в течение учебного года теоретические вопросы и выполненные практические работы, творческую направленность, соответствие индивидуальным, возрастным способностям и возможностям учащихся уровень их подготовки, общественно-полезную и личную значимость, материально-техническую базу школы, отражение в проекте местных условий, обеспечение безопасных условий труда. Перечисленные требования к выбору тематики проектов позволят учесть интересы младших школьников в выборе тем проектов.
• Использование метода проектов способствует развитию коммуникативной направленности личности, формируя в ней потребность в коллективной и индивидуальной деятельности, а также в получении и переработке информации. Выполнение проекта предполагает активную мыслительную, логическую, поисковую деятельность. Исследованиями психологов доказано, что младших школьников больше привлекает совместная деятельность, нежели индивидуальная и в совместной деятельности они способны решить более сложные задачи. Из этого можно предположить, что за счет совместной деятельности при выполнении групповых и коллективных проектов у учеников начальной школы повысится познавательный интерес к выполняемой работе.
• Работа над проектом предполагает выполнение школьниками разных видов деятельности (учебная, трудовая, игровая, общение), выполняемых на разных уровнях (репродуктивном, поисковом, логически-поисковом, творческом, исследовательском). Учебная деятельность – ведущая деятельность младшего школьника. Сущность ее со­стоит в присвоении научных знании. Поскольку данный вид деятельности только начинает формироваться у учащихся, то трудности в выполнении учебной деятельности неизбежны. Метод проектов позволяет включать детей в иные виды деятельности и через игру, трудовую деятельность, общение решать учебные задачи и формировать элементы учебной деятельности.
• В банке проектов должны быть представлены объекты разных уровней сложности. Следует предусмотреть возможность организации разных видов деятельности при выполнении одного объекта (репродуктивной, логически-поисковой, поисковой, проблемной), потому что школьники в классе имеют различные способности и разный темп работы. Требования к проектной деятельности младших школьников позволяют детям выбирать вид деятельности исходя из уровня сложности: если ребенку сложно справиться с проблемным заданием учитель может оказать ему индивидуальную помощь или позволить выполнить работу по образцу, технологической карте или прочей готовой документации. За счет этого младшие школьники не боятся браться за сложные работы, понимая, что при необходимости они могут получить помощь в форме совета, подсказки, обращения к информационным источникам.
• Метод проектов помогает сформировать у школьников правильную самооценку собственных интеллектуальных и физических возможностей. Его использование способствует развитию коммуникативных качеств учащихся, коллективной и индивидуальной деятельности, необходимости в получении и переработке информации.
• Работа над проектами помогает снять напряжение и дискомфорт, которые испытывают некоторые дети на уроке. Достичь этого можно за счет работы в свободном индивидуальном темпе и возможности выбора объекта проектирования по желанию.
• Проект учащиеся младших классов могут выполнять коллективно, по группам и индивидуально. Учащимся 2 класса легче выполнять индивидуальные и коллективные проекты, так как распределить работу в группе маленьким детям ещё сложно, а с учащимися 3-4 классов можно использовать другие формы работы, больше уделяя внимания бригадно -дифференцированной и индивидуализированной формам.
• Интересы младших школьников необходимо учитывать при выборе объекта проектирования. В банке проектов должны быть работы, привлекающие внимание одновременно девочек и мальчиков, и работы, которые могут заинтересовать тех или других. Важно, чтобы выполняемые проекты находили применение в какой-либо сфере деятельности: игровой, учебной, использовались дома в быту и т.д.
• Таким образом, использование метода проектов дает возможность активизировать познавательную деятельность младших школьников за счет учета интересов обучающихся при выборе темы проекта, включения их в различные виды деятельности: игровую, трудовую, учебную, общение, выполнения работы на разном уровне трудности: репродуктивном, поисковом, проблемном и выполнения проектов в совместной деятельности.
• Основные критерии для выбора темы проекта: интерес школьников, доступность и безопасность выполнения проекта, его социальная значимость, актуальность.