Во введении обоснована актуальность выбранной темы, сформулирована гипотезу, цели и задачи работы, описаны объект, предмет и информационная база исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость.В параграфе 1.1. Рассмотрено понятие «читательская грамотность», как решалась проблема формирования читательской грамотности на уроках русского языка для школьников среднего звена (педагогические и методические публикации, научные исследования, монографии, авторефераты диссертаций и прочее); В параграфе 1.2. Раскрыто понятие «критическое мышление», какие способы, приемы и средства, методы использовали при применении технологии критического мышления на уроках русского языка для школьников среднего звена. А также какие умения и навыки, по мнению современных известных методистов, должны формироваться у учеников среднего звена. Раскрыты основные приемы в рамках применения технологии критического мышления на различных этапах урока.Вторая глава содержит подробное описание опытно-экспериментальной работы по формированию читательской грамотности у школьников среднего звена на уроках русского языка в рамках использования технологии критического мышления Параграф 2.1. В рамках второй главы мы проверили эффективность педагогических условий формирования читательской грамотности у школьников среднего звена на уроках русского языка. Описание диагностики уровня читательской грамотности позволило определить ход проведения опытно-экспериментальной работы. Параграф 2.2. Дается характеристика использованных методов диагностики (наблюдения, тестирования, анкетирования, беседы и др.) и методик (тестов, анкет, карты наблюдения, протокола беседы). Подробно описываются уровни развития умений, критерии и их показатели, результаты входного контроля Параграф 2.3. Анализ полученных данных приводит к выводу, что благодаря внедрению технологии критического мышления на уроках для школьников среднего звена, уровень читательской грамотности повысился, что доказывает эффективность проведенного эксперимента В заключении обобщается материал первой и второй главы, делаются выводы, подтверждающие или опровергающие гипотезу исследования. В список литературы включают все использованные источники в алфавитном порядке, включая интернет-издания.

The introduction substantiates the relevance of the chosen topic, formulates the hypothesis, goals and objectives of the work, describes the object, subject and information base of the study, scientific novelty, theoretical and practical significance.Paragraph 1.1. The concept of "reading literacy", how the problem of formation of reading literacy in Russian language lessons for middle school students was solved (pedagogical and methodological publications, scientific research, monographs, dissertation abstracts and so on) is considered; In paragraph 1.2. The concept of "critical thinking", what ways, techniques and means, methods were used when applying the technology of critical thinking in Russian language lessons for middle school students were disclosed. And also what skills and skills, according to modern famous methodologists, should be formed in middle school students. The main techniques in the application of critical thinking technology at various stages of the lesson are disclosed.The second chapter contains a detailed description of the experimental work on the formation of reading literacy among middle school students in Russian language classes within the framework of using the technology of critical thinking Paragraph 2.1. Within the framework of the second chapter we have checked the effectiveness of pedagogical conditions of formation of reading literacy in middle school students at Russian language lessons. The description of diagnostics of the level of reading literacy allowed us to determine the course of the experimental work. Paragraph 2.2. It characterizes the used diagnostic methods (observation, testing, questionnaires, conversation, etc.) and techniques (tests, questionnaires, observation card, conversation protocol). The levels of skills development, criteria and their indicators, the results of the input control are described in detail Paragraph 2.3: The analysis of the obtained data leads to the conclusion that due to the introduction of critical thinking technology in the lessons for middle school students, the level of reading literacy has increased, which proves the effectiveness of the conducted experiment The conclusion summarizes the material of the first and second chapters and draws conclusions that confirm or refute the hypothesis of the study. The list of references includes all the sources used in alphabetical order, including Internet publications.

• ВВЕДЕНИЕ
• ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В РАМКАХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
• 1.1. ПОНЯТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ НАУЧНОМ ЗНАНИИ
• 1.2. ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
• ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
• 2.1. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
• 2.2. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 КЛАССА
• 2.3. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
• ЗАКЛЮЧЕНИЕ
• БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК