В данной работе рассматривается проблема организации использования информационных технологий для развития у школьников предметных умений по истории. Разработана и теоретически обоснована модель организации, включающая целевой, концептуальный, содержательный и критериально-оценочный блоки. Представлен диагностический инструментарий для оценки готовности учителей, достаточности организационных условий и сформированности предметных умений школьников. Проведена опытно-экспериментальная работа на базе МАОУ СОШ № 3 г. Заводоуковска, подтвердившая эффективность модели: готовность учителей выросла с 1,42 до 2,55 балла, достаточность организационных условий — с 1,74 до 2,67 балла, сформированность предметных умений школьников — с 80% до 91,1%. Статистическая значимость результатов подтверждена с помощью t-критерия Стьюдента и коэффициента d Коэна.

This paper addresses the problem of organizing the use of information technology to develop students' subject-specific skills in history. A model for organizing this use has been developed and theoretically substantiated, including target, conceptual, content, and criteria-evaluation blocks. Diagnostic tools are presented for assessing teachers' readiness, the adequacy of organizational conditions, and the development of students' subject-specific skills. An experimental study conducted at Secondary School No. 3 in Zavodoukovsk confirmed the model's effectiveness: teachers' readiness increased from 1.42 to 2.55 points, the adequacy of organizational conditions increased from 1.74 to 2.67 points, and students' subject-specific skills improved from 80% to 91.1%. The statistical significance of the results was confirmed using Student's t-test and Cohen's d coefficient.