Педагоги традиционно используют учебный план для организации учебного процесса и предоставления набора предметов, которые изучают студенты. В то же время, с точки зрения теоретиков целостного образования, процесс обучения оказывает глубокое влияние на характер человека, которое нельзя игнорировать в процессе обучения. В данной работе предлагается теоретический инструмент для помощи педагогам в определении направлений развития учащихся в рамках учебной программы. Предложение инструмента основано на сравнительном анализе учебных планов колледжа Дип-Спрингс и колледжа Йель-Нус. Чтобы определить направления развития, диссертация опирается на юнгианскую архетипическую психологию, в частности на архетипы анимы и анимуса, исследуя, как учебные программы колледжей формируют психическое развитие студентов. Учебная программа колледжа Дип Спрингс подчеркивает архетип анимы, поощряя студентов к развитию эмоциональных связей, аутентичности и уязвимости. В отличие от этого, учебная программа колледжа Йель-НУС делает акцент на архетипе анимуса, поощряя суждения и рефлексивность. Проведя подробный анализ учебных программ двух колледжей, автор исследования утверждает, что учебные программы устанавливают свои собственные направления развития студентов, несмотря на то, как учебные заведения планируют развивать характер студентов. Исследование показывает, что дизайн учебных программ может отражать ценности и устремления учебного заведения, направлять академический путь студентов и способствовать их пониманию личностного роста. Используя предложенный инструмент, дальнейшие исследования могут помочь выявить, как академический путь студентов влияет на их характер, что позволит получить более полное представление о влиянии учебных программ на развитие студентов.

Educators traditionally use the curriculum to organise the learning process and represent the set of subjects that students study. At the same time, from the perspective of holistic education theorists, the learning process deeply affects an individual's character that cannot be overlooked during studies. This dissertation proposes a theoretical instrument to assist educators in identifying student's developmental directions within the curriculum. The instrument proposition is based on a comparative analysis of the curricula of Deep Springs College and Yale-NUS College. To discern the directions, the thesis draws on Jungian archetypal psychology, specifically the anima and animus archetypes, investigating how college curricula shape students' psychic development. Deep Springs College's curriculum emphasises the anima archetype, encouraging students to cultivate emotional connections, authenticity, and vulnerability. In contrast, Yale-NUS College's curriculum emphasises the animus archetype, promoting judgement and reflexivity. By providing a detailed analysis of the curricula of two colleges, this study argues that curriculum design establishes its own directions of students' development, despite the institutions' intended vision for students' character. The study shows that curriculum design can reflect an institution's values and aspirations, guide students' academic journey, and contribute to their understanding of personal growth. Using the suggested instrument, further research could investigate how students' academic paths influence their character, providing a more comprehensive understanding of the impact of curriculum design on student development.